ভূগোলের মডুলার পাঠ ডাউনলোড করুন। ভূগোল পাঠে আইসিটি ব্যবহারের ক্ষেত্রে প্রকল্প এবং বাস্তব অভিজ্ঞতা

একজন শিক্ষকের পেশাগত গুণাবলী তাদের কাজে নতুন পদ্ধতি, ফর্ম এবং শিক্ষাদানের উপায়গুলি আয়ত্ত করার এবং ব্যবহার করার প্রস্তুতির উপর নির্ভর করে।ঐতিহ্যগতভাবে, একে অপরের সাথে শিক্ষকদের মিথস্ক্রিয়া ব্যক্তিগতভাবে ঘটে (কনফারেন্স, সেমিনার, কোর্স ইত্যাদিতে), তবে ইন্টারনেটের সক্রিয় বিকাশের সাথে সাথে, যোগাযোগের নতুন ফর্মগুলি উপস্থিত হয় - নেটওয়ার্ক,যারা পেশাদার বৃদ্ধির উপলব্ধিতে সহায়তা করতে পারে।

ইন্টারনেটে প্রথম ধাপগুলি একজন শিক্ষকের প্রয়োজনীয় নির্দিষ্ট তথ্য খোঁজার মাধ্যমে শুরু হয় এই মুহূর্তে. সাইট থেকে সাইট "জাম্পিং", আপনি স্পষ্টভাবে নেটওয়ার্ক সম্প্রদায়ের কাছে আসবেন।

আমাদের ক্ষেত্রে, এটি একটি আন্তর্জাতিক পোর্টাল " সৃজনশীল শিক্ষক নেটওয়ার্ক"যাদের সাথে আমরা প্রত্যেকে কয়েক বছর ধরে সহযোগিতা করেছি।

ভূগোলের শিক্ষকদের সম্প্রদায়ের মধ্যে, একটি ধারণা তৈরি করা হয়েছিলসৃজনশীল গ্রুপ"ভূগোল পাঠ: উপস্থাপনা থেকে ইন্টারেক্টিভ এইডস"। গ্রুপের প্রশিক্ষণের মধ্যে তৈরি করার কৌশল আয়ত্ত করার জন্য নির্দিষ্ট কাজের পর্যায়ক্রমে বাস্তবায়ন অন্তর্ভুক্ত ছিল ইন্টারেক্টিভ উপস্থাপনা. চূড়ান্ত কাজটি ছিল জন্মভূমিতে একটি ইন্টারেক্টিভ পোস্টার। প্রশিক্ষণ চলাকালীন, যোগাযোগ ব্যক্তিগত মেইল ​​এবং স্কাইপ - সম্মেলন দ্বারা সঞ্চালিত হয়. কিন্তু সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বিষয়, যেমন আমরা বিশ্বাস করি, ফোরামে কাজের বাধ্যতামূলক আলোচনা ছিল। প্রায়শই, "নবাগতরা" মন্তব্য এবং পরামর্শ দ্বারা বিক্ষুব্ধ হয়, কিন্তু তারা শিখেছে, তারা বুঝতে পেরেছে যে পেশাগত বৃদ্ধির জন্য কাজ নিয়ে আলোচনা করা একটি প্রয়োজনীয় শর্ত। এটি কাজের যৌথ "বিশ্লেষণ" এর জন্য ধন্যবাদ যে অভিজ্ঞতার একটি ধ্রুবক বিনিময় ছিল, উন্নতি করার ইচ্ছা ছিল।(পর্যালোচনা)

আমি ভূগোল শেখানোর জন্য ছাত্র-কেন্দ্রিক প্রযুক্তি ব্যবহার করি: অবিচ্ছেদ্য, মডুলার, ব্যক্তিগত শিক্ষাগত গতিপথের প্রযুক্তি (TIOT) এবং ব্যবসায়িক গেম। আইসিটি ব্যবহারের মাধ্যমে প্রতিষ্ঠানের রূপ উন্নত করা সম্ভব শিক্ষা কার্যক্রমএই প্রযুক্তির মাধ্যম।

দশ বছরেরও বেশি সময় ধরে আমি ভূগোল শেখানোর জন্য ছাত্র-কেন্দ্রিক প্রযুক্তি ব্যবহার করে আসছি: ইন্টিগ্রাল, মডুলার, টেকনোলজি অফ ইনডিভিজুয়াল এডুকেশনাল ট্র্যাজেক্টোরিজ (TIOT) এবং ব্যবসায়িক গেম।

আইসিটি ব্যবহারের মাধ্যমে, এই প্রযুক্তিগুলির মাধ্যমে শিক্ষামূলক কার্যক্রম সংগঠিত করার ফর্মগুলিকে উন্নত করা সম্ভব।

ছাত্র-কেন্দ্রিক শিক্ষা হল শিক্ষাকে সংগঠিত করার একটি উপায়, যা শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিত্বের বিকাশের জন্য অভ্যন্তরীণ প্রক্রিয়াগুলি অন্তর্ভুক্ত করতে এবং তাদের বুদ্ধিবৃত্তিক এবং সৃজনশীল ক্ষমতার সর্বাধিক সম্পূর্ণ উপলব্ধিতে অবদান রাখে।

ছাত্র-কেন্দ্রিক প্রযুক্তি আপনাকে শিক্ষাগত প্রক্রিয়াকে এতে মানিয়ে নিতে দেয়: ছাত্রদের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য; . প্রশিক্ষণের বিষয়বস্তুর জটিলতার বিভিন্ন স্তর;
. প্রতিটি স্কুলের নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য;
. কাজের শর্ত: ডবল পাঠ।

1. অবিচ্ছেদ্য প্রযুক্তি।

কাজটি চারটি ক্ষেত্রের চারপাশে বিভক্ত: শিক্ষাগত ইউনিটের বৃদ্ধি, শেখার ফলাফলের পরিকল্পনা, শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার মনোবিজ্ঞানীকরণ এবং কম্পিউটারাইজেশন। বিষয়ের অধ্যয়নে 8-10টি পাঠ দেওয়া হয়, যা নিম্নরূপ বিতরণ করা হয়:

একটি উপস্থাপনা (ইন্টারেক্টিভ টিউটোরিয়াল) ব্যবহার করে পাঠ 1 এবং 2 বক্তৃতা, একটি সারাংশ সংকলন, হোমওয়ার্ক পুরো বিষয় (মাল্টি-লেভেল), বিষয়ের উপর আত্মনিয়ন্ত্রণের মানচিত্র এবং আত্মদর্শন দেওয়া হয়। একটি কম্পিউটার বক্তৃতা আপনাকে ফটোগ্রাফ, সাউন্ড এবং ভিডিও ক্লিপ, মানচিত্র, অঙ্কন, পুনরুৎপাদন, ডায়াগ্রাম, ডায়াগ্রাম এবং পাঠ্য খণ্ড ব্যবহার করে আরও ভিজ্যুয়াল এবং তথ্য সমৃদ্ধ পাঠ তৈরি করতে দেয়। ইন্টারনেট ক্লাসে বা বাড়িতে পাঠ্যক্রম বহির্ভূত সময়ে, শিক্ষার্থীরা সম্মেলনের জন্য বিষয়ের কিছু বিষয়ে উপাদান সংগ্রহ করে এবং পদ্ধতিগত করে (পাঠ 9)। এটি একটি উপস্থাপনা হিসাবে তৈরি করুন। তারা ক্লাসের সামনে জনসমক্ষে তাদের কাজকে রক্ষা করে (একটি মাল্টিমিডিয়া প্রজেক্টর ব্যবহার করে)। ইন্টারেক্টিভ ট্রেনিং প্রোগ্রামটি উপাদান শেখার যেকোনো পর্যায়ে শিক্ষার্থী ব্যবহার করতে পারে।

৩য় এবং ৪র্থ পাঠের শিক্ষার্থীরা লেভেল I কার্ড ব্যবহার করে ৫-৬ জনের দলে কাজ করে। ক্লাসে শিক্ষার্থীদের চেয়ে বেশি কার্ড থাকা উচিত (35), প্রশ্নগুলি খুব সহজ এবং পুনরাবৃত্তি করবেন না। কার্ডের কাজগুলি সম্পন্ন হওয়ার সাথে সাথে শিক্ষার্থীরা সেগুলি পরিবর্তন করে। তারা যত বেশি এই কার্ডগুলি সম্পূর্ণ করবে, তত ভাল তারা বিষয়টি শিখবে। কার্ডগুলি একটি নির্দিষ্ট রঙ দিয়ে চিহ্নিত করা হয়েছে, তারা প্রথম স্তরের সাথে সঙ্গতিপূর্ণ, অর্থাৎ, "3" চিহ্ন। পাঠ 4 শেষ হওয়ার 15 মিনিট আগে, শিক্ষার্থীরা একটি স্তর A(3) পরীক্ষা সম্পন্ন করে। এই গ্রেডগুলি জার্নালে পোস্ট করা হয় না, এবং শিক্ষক ক্লাসের একটি রোলিং তালিকা বজায় রাখেন

5 এবং 6 পাঠ। ক্লাসে ছাত্রদের দুটি গ্রুপ রয়েছে। 1 জন ছাত্র যারা লেভেল 1 পরীক্ষা শেষ করেনি। তারা একই কার্ড নিয়ে কাজ চালিয়ে যাবে। শিক্ষক সংশোধনমূলক। ছাত্রদের গ্রুপ 2 যারা লেভেল 1 পরীক্ষা সম্পন্ন করেছে, অর্থাৎ তারা "3" গ্রেড পেয়েছে এবং "4" গ্রেডের জন্য যোগ্যতা অর্জন করতে পারে। তাদের লেভেল 2 কার্ড দেওয়া হয়। এই শিক্ষার্থীরা লেভেল 2 গ্রুপে কাজ করে। শিক্ষার্থীদের জন্য জ্ঞানের উত্স - বিমূর্ত, পাঠ্যপুস্তক। কিছু ছাত্র কম্পিউটার পরীক্ষা দিয়ে কাজ করতে পারে। পাঠ 6 শেষ হওয়ার 15 মিনিট আগে, সংশ্লিষ্ট স্তরের প্রতিটি গ্রুপের জন্য একটি পরীক্ষা দেওয়া হয়। নিয়ন্ত্রণ কাজের ফলাফল অনুযায়ী, তিনটি গ্রুপ ইতিমধ্যে নির্ধারিত হয়।

7-8 পাঠ। ক্লাসে ৩টি গ্রুপ ছিল। গ্রুপ 1 - শিক্ষার্থীরা যারা এখনও এই বিষয়ে আয়ত্ত করতে পারেনি। তারা লেভেল 1 কার্ড নিয়ে কাজ চালিয়ে যাচ্ছে। গ্রুপ 2 - ছাত্র যারা লেভেল 2 কার্ড নিয়ে কাজ করে এবং "4" গ্রেড দাবি করে। গ্রুপ 3 - ছাত্র যারা লেভেল 3 কার্ড নিয়ে কাজ করে এবং "5" গ্রেড দাবি করে। তারা বর্ধিত অসুবিধার কার্ড নিয়ে কাজ করে, যার উত্তর অতিরিক্ত সাহিত্যে বা ইন্টারনেটে পাওয়া যেতে পারে, প্রতিযোগিতা, অলিম্পিয়াড, কনফারেন্সে অংশগ্রহণ 8টি পাঠ শেষ হওয়ার 20 মিনিট আগে পরীক্ষার কাগজপত্রঅনুরূপ স্তর। এই পাঠের গ্রেডগুলি জার্নালে পোস্ট করা হয়েছে।

পাঠ 9 বিষয়ের উপর সম্মেলন। ইন্টারনেট ক্লাসে বা বাড়িতে পাঠ্য বহির্ভূত সময়ে, শিক্ষার্থীরা বিষয়ের কিছু বিষয়ে উপাদান সংগ্রহ করে এবং পদ্ধতিগতভাবে তৈরি করে। এটি একটি উপস্থাপনা হিসাবে তৈরি করুন। তারা ক্লাসের সামনে প্রকাশ্যে তাদের কাজকে রক্ষা করে (একটি মাল্টিমিডিয়া প্রজেক্টর ব্যবহার করে)।

10টি পাঠ। পুনরাবৃত্তি এবং নিয়ন্ত্রণের সাধারণীকরণের পাঠ।

2. স্বতন্ত্র শিক্ষাগত গতিপথের প্রযুক্তি (TIOT)

TIOT হল ছাত্র-কেন্দ্রিক শিক্ষা বাস্তবায়নের জন্য একটি বিকল্প, যা আপনাকে পৃথকীকরণের নীতিগুলির উপর ভিত্তি করে শেখার প্রক্রিয়াটি সংগঠিত করতে দেয় যা স্বতন্ত্র ট্রাজেক্টোরিজ নির্মাণের অন্তর্নিহিত। এটি শিক্ষার্থীদের পছন্দ করতে দেয়:

স্তর, বিষয় জ্ঞানের বিষয়বস্তুর পরিমাণ (মৌলিক থেকে কম নয়):
. আত্তীকরণের জন্য তথ্য উত্স (পাঠ্যপুস্তক, অতিরিক্ত সাহিত্য, ইলেকট্রনিক পাঠ্যপুস্তক, প্রদর্শনী এবং প্রশিক্ষণ প্রোগ্রাম, ইন্টারনেট)।
. স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য অনুসারে শিক্ষাদানের পদ্ধতি;
. বিষয়ে অগ্রগতির গতি;
. শিক্ষকের সাথে চুক্তিতে ফর্ম, সময় এবং নিয়ন্ত্রণের ধরন।

1-2 পাঠ। উপস্থাপনা ব্যবহার করে সূচনা বক্তৃতা। বাড়ির কাজপ্রতিটি ছাত্র নিজের জন্য সিদ্ধান্ত নেয়।

3-6 পাঠ। শিক্ষার্থীরা 5-6 জনের এলোমেলো দলে কাজ করে। দলের সংখ্যা মডিউল সংখ্যা উপর নির্ভর করে, এটা সম্ভব এবং স্বতন্ত্র কাজ. প্রতিটি গ্রুপকে একই মডিউল দেওয়া হয়, শিক্ষাগত উপাদান, অতিরিক্ত সাহিত্য। কাজগুলি সম্পূর্ণ করার সময় এবং নিয়ন্ত্রণের ফর্মগুলি প্রতিটি মডিউলে নির্ধারিত হয় (M1, M2, M3 ...)। মডিউল সংখ্যা থিম দ্বারা নির্ধারিত হয়. প্রতিটি মডিউলের জন্য একটি উপস্থাপনা তৈরি করা সম্ভব।

প্রতিটি মডিউল সম্পূর্ণ হওয়ার সাথে সাথে, ছাত্র মধ্যবর্তী নিয়ন্ত্রণের মধ্য দিয়ে যায় (প্রতিটি মডিউলে নিয়ন্ত্রণ ফর্মগুলি নির্দেশিত হয়), তারপরে সে চূড়ান্ত নিয়ন্ত্রণে প্রবেশ করে। পরে সফল বাস্তবায়নচূড়ান্ত নিয়ন্ত্রণ, ছাত্র তার জ্ঞানকে আরও গভীর করতে (সৃজনশীল কাজ সম্পাদন করা, অলিম্পিয়াডের কাজগুলি সমাধান করা, লাইব্রেরিতে যাওয়া, ইন্টারনেটে কাজ করা ...) বা পরামর্শদাতা হিসাবে কাজ করার জন্য মুক্ত সময় ব্যবহার করে।

3. মডুলার প্রযুক্তি

সারমর্ম: ছাত্র স্বাধীনভাবে (বা সাহায্যের একটি নির্দিষ্ট ডোজ সহ) মডিউলটির সাথে কাজ করার প্রক্রিয়াতে নির্দিষ্ট শিক্ষার লক্ষ্য অর্জন করে।

একটি মডিউল হল একটি লক্ষ্য, কার্যকরী ইউনিট যা তাদের আয়ত্ত করার জন্য শিক্ষামূলক বিষয়বস্তু এবং প্রযুক্তিকে একত্রিত করে। একটি মডিউল একটি পাঠ, কার্যকলাপ, বা বিষয়ের সাথে মিলিত হতে পারে।

শিক্ষার্থীর একটি নির্দেশ রয়েছে যা সংজ্ঞায়িত করে:
. মডিউল আয়ত্ত করার উদ্দেশ্য;
. যেখানে অধ্যয়নের উপাদান পাওয়া যাবে;
. কীভাবে এটি আয়ত্ত করা যায় (শিখুন, নোট তৈরি করুন, একটি সমস্যা সমাধান করুন ...)

শিক্ষকের ভূমিকা:. নির্দেশাবলীর সংকলন (মডিউল)
. তাদের সাথে ব্যবহারিক কাজের সময় কাঠামোর পরিমার্জন;
. জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতা নিয়ন্ত্রণ এবং সংশোধন।
মডুলার প্রযুক্তির সাফল্য নির্ভর করে শেখার উপাদানের (EE) মানের উপর, যার সাথে শিক্ষার্থী কাজ করে। মডুলার এবং এর সম্মিলিত ব্যবহার তথ্য প্রযুক্তিছাত্র উন্নয়নের জন্য মহান সুযোগ উপস্থাপন.

মডিউলের সাধারণ স্কিম।

প্রতিটি শিক্ষক তার পাঠের কার্যকারিতা সম্পর্কে উদ্বিগ্ন, কীভাবে সেগুলিকে আরও আকর্ষণীয় করে তোলা যায়। এই কাজের লাইফলাইন হতে পারে প্রস্তাবিত প্রযুক্তি, যা আমাদের দ্বারা ভূগোল এবং জীববিজ্ঞানের পাঠে পরীক্ষা করা হয়েছে এবং পাঠের উত্পাদনশীলতা বৃদ্ধিতে ইতিবাচক ফলাফল পেয়েছে। তারা বেশ বহুমুখী, তারা বিভিন্ন পাঠ ব্যবহার করা যেতে পারে একাডেমিক শৃঙ্খলা. তারা প্রকৃতির উন্নয়নশীল এবং বিস্তৃত বয়স পরিসরে ব্যবহার করা যেতে পারে।

বিষয় বিষয়বস্তু দেশ বৈচিত্র্য আধুনিক বিশ্ব, তাদের প্রধান প্রকার। রাজনৈতিক মানচিত্র গঠন। আধুনিক মঞ্চের বৈশিষ্ট্য। বিশ্বের দেশগুলোর রাষ্ট্রীয় সরকারের প্রধান রূপ। বিশ্বের দেশগুলির প্রশাসনিক-আঞ্চলিক কাঠামোর প্রধান রূপ। একটি রাজনৈতিক মানচিত্র হল একটি মানচিত্র যা একটি সমাজের উন্নয়নের দীর্ঘ ঐতিহাসিক প্রক্রিয়াকে প্রতিফলিত করে।

PC পরিমাণগত ভূমি অধিগ্রহণে পরিবর্তন আঞ্চলিক ক্ষতি বা বিজয় রাষ্ট্রের একীকরণ বা পতন ঐতিহাসিক গঠনের গুণগত পরিবর্তন দেশের সার্বভৌমত্ব অধিগ্রহণ শিক্ষা আন্তর্জাতিক সংস্থাগুলিসরকার গঠনের মূল পর্যায় পরিবর্তন পিসি

পৃথিবীতে 230 টিরও বেশি রাজ্য রয়েছে। প্রতিটি দেশের নিজস্ব বৈশিষ্ট্য রয়েছে। দেশগুলির বৈচিত্র্য তাদের অনুরূপ বৈশিষ্ট্য (প্রকার) অনুসারে গোষ্ঠীবদ্ধ করা আবশ্যক করে তোলে। দেশগুলির টাইপোলজি নির্ভর করে এটি কোন বৈশিষ্ট্যের উপর ভিত্তি করে। বৈশিষ্ট্য অনুযায়ী বিশ্বের দেশগুলির টাইপোলজি রাষ্ট্রীয় কাঠামো ভৌগলিক অবস্থান মানব উন্নয়ন সূচক এলাকা জনসংখ্যার সামাজিক স্তর অর্থনৈতিক উন্নয়নসরকারের জাতীয় রচনা ফর্ম

সরকার ফর্ম অনুসারে দেশগুলি স্ব-শাসিত (সার্বভৌম রাজ্য) কমনওয়েলথ প্রজাতন্ত্র রাষ্ট্রপতি সংসদীয় রাজতন্ত্র নিরঙ্কুশ সাংবিধানিক থিওক্র্যাটিক অ-স্ব-শাসিত (নির্ভরশীল রাজ্য) উপনিবেশ রক্ষাকারী ম্যান্ডেট অঞ্চলগুলি বিদেশী বিভাগগুলি

রাজতন্ত্র প্রজাতন্ত্র রাষ্ট্রের সরকারের ফর্ম রাজতন্ত্র হল সরকারের একটি রূপ যেখানে সর্বোচ্চ রাষ্ট্র ক্ষমতা একজন ব্যক্তির অন্তর্গত - রাজা (রাজা, রাজা, সম্রাট, ডিউক, আর্চডিউক, সুলতান, আমির, খান ...) এবং একটি নিয়ম, উত্তরাধিকারসূত্রে প্রাপ্ত। একটি প্রজাতন্ত্র হল এমন এক ধরনের সরকার যেখানে সর্বোচ্চ ক্ষমতা একটি নির্দিষ্ট সময়ের জন্য জনসংখ্যার দ্বারা নির্বাচিত নির্বাচিত সংস্থাগুলির দ্বারা প্রয়োগ করা হয় (কিন্তু সর্বদা নয়)৷ বর্তমানে, বিশ্বের 190টি রাজ্যের মধ্যে 140টিরও বেশি প্রজাতন্ত্র৷ ইউরোপে, 3 আফ্রিকায় এবং ১টি ওশেনিয়ায়।

কমনওয়েলথ (1947 সাল পর্যন্ত ব্রিটিশ কমনওয়েলথ অফ নেশনস) হল একটি অ্যাসোসিয়েশন যার সদস্য গ্রেট ব্রিটেন এবং 50 টিরও বেশি দেশ, বেশিরভাগই পূর্বে ব্রিটিশ সাম্রাজ্যের অংশ। 15টি কমনওয়েলথ দেশে, গ্রেট ব্রিটেনের রানী (গভর্নর জেনারেল দ্বারা প্রতিনিধিত্ব করেন) আনুষ্ঠানিকভাবে রাষ্ট্রের প্রধান হিসাবে বিবেচিত হয়।

রাজ্য কাঠামো ফেডারেশন একক একক রাজ্যগুলি - দেশ একটি একক কেন্দ্র থেকে শাসিত হয় (অতএব নামটি, যা ল্যাটিন ইউনিয়ন থেকে এসেছে - ঐক্য), দেশে কোন স্বাধীন স্ব-শাসিত সংস্থা নেই। ফেডারেটিভ রাজ্যগুলির গঠনে স্ব-শাসিত সত্ত্বাগুলি স্ব-সরকারের বিস্তৃত অধিকারের অধিকারী। সরকারের দুটি স্তর রয়েছে: কেন্দ্রীয় (ফেডারেল) এবং স্থানীয়। একটি কনফেডারেশন হল স্বাধীন রাষ্ট্রগুলির একটি গ্রুপ অস্থায়ী চুক্তি, অর্থাৎ কিছু সাধারণ সমস্যা সমাধানের জন্য ঐক্যবদ্ধ। কনফেডারেশন

ভৌগোলিক অবস্থান অনুসারে দেশের টাইপোলজি দ্বীপ উপদ্বীপ দ্বীপপুঞ্জ সামুদ্রিক অভ্যন্তরীণ বিশ্বের দেশ জাপান ইন্দোনেশিয়া নিউজিল্যান্ড 2.গ্রেট ব্রিটেন 3.স্পেন 4.ভারত 5.নরওয়ে 6.মঙ্গোলিয়া 7.বলিভিয়া 8.আফগানিস্তান কানাডা মার্কিন যুক্তরাষ্ট্র ব্রাজিল

মাথাপিছু জিডিপি (গ্রস ডোমেস্টিক প্রোডাক্ট) - জিডিপি দ্বারা দেশগুলির প্রধান সূচক টাইপোলজি উন্নত G7 দেশগুলি পশ্চিম ইউরোপের উচ্চ উন্নত দেশগুলি "পুনর্বাসন পুঁজিবাদ" এর দেশগুলি পরিবর্তনের মধ্যে থাকা অর্থনীতির দেশগুলি উন্নয়নশীল "মূল" দেশগুলি সদ্য শিল্পোন্নত দেশগুলি (NICs) পিছিয়ে তেল রপ্তানিকারক দেশ স্বল্পোন্নত দেশ অস্ট্রিয়া ডেনমার্ক সুইজারল্যান্ড বেলজিয়াম নরওয়ে স্পেন পর্তুগাল নেদারল্যান্ড অস্ট্রিয়া ডেনমার্ক সুইজারল্যান্ড বেলজিয়াম নরওয়ে স্পেন পর্তুগাল নেদারল্যান্ডস কানাডা অস্ট্রেলিয়া নিউজিল্যান্ড নরওয়ে দক্ষিণ আফ্রিকা ইসরায়েল কানাডা অস্ট্রেলিয়া নিউজিল্যান্ড নরওয়ে দক্ষিণ আফ্রিকা ইসরাইল সিআইএস দেশগুলি পূর্ব ইউরোপীয় দেশ মঙ্গোলিয়া চীন ইউরোপীয় সিআইএস দেশগুলি দেশ মঙ্গোলিয়া চীন তৃতীয় বিশ্বের নেতা » অর্থনীতি ও রাজনীতিতে ভারত মেক্সিকো ব্রাজিল ভারত মেক্সিকো ব্রাজিল বিদেশী বিনিয়োগের কারণে উন্নয়নের মাত্রা দ্রুত বেড়েছে দক্ষিণ কোরিয়াহংকং সিঙ্গাপুর মালয়েশিয়া থাইল্যান্ড দক্ষিণ কোরিয়া হংকং সিঙ্গাপুর মালয়েশিয়া থাইল্যান্ড "পেট্রোডলার" প্রবাহের মাধ্যমে তাদের রাজধানী গঠন করে সৌদি আরবকুয়েত কাতার UAE সৌদি আরব কুয়েত কাতার UAE অনুন্নত পণ্য রপ্তানি অর্থনীতি কলম্বিয়া বলিভিয়া জাম্বিয়া লাইবেরিয়া ইকুয়েডর কলম্বিয়া বলিভিয়া জাম্বিয়া লাইবেরিয়া ইকুয়েডর ভোক্তা আধিপত্য কৃষি, উত্পাদন শিল্প দুর্বলভাবে উন্নত বাংলাদেশ আফগানিস্তান ইয়েমেন মালি চাদ বাংলাদেশ আফগানিস্তান ইয়েমেন মালি চাদ মার্কিন যুক্তরাষ্ট্র জাপান জার্মানি ফ্রান্স ইতালি কানাডা ইউকে ইউএসএ জাপান জার্মানি ফ্রান্স ইতালি কানাডা ইউকে

এই বিভাজন অর্থনৈতিক সূচকগুলির সামগ্রিকতাকে বিবেচনা করে যা অর্থনীতির স্কেল, কাঠামো এবং অবস্থাকে চিহ্নিত করে, অর্থনৈতিক উন্নয়নের স্তর জনসংখ্যার জীবনযাত্রার মান এই বিভাগটি স্কেল, কাঠামো এবং অবস্থার বৈশিষ্ট্যযুক্ত অর্থনৈতিক সূচকগুলির সামগ্রিকতাকে বিবেচনা করে। অর্থনীতি অর্থনৈতিক উন্নয়নের স্তর জনসংখ্যার জীবনযাত্রার মান আর্থ-সামাজিক উন্নয়নের স্তর অনুসারে দেশগুলির টাইপলজি

জাতীয়তা অনুসারে দেশগুলির টাইপোলজি এক জাতির তীক্ষ্ণ প্রাধান্য সহ একজাতীয় দ্বিজাতিক বহুজাতিক দেশ একটি জটিল রচনা সহ (ভারত, রাশিয়া, সুইজারল্যান্ড, ইন্দোনেশিয়া, ফিলিপাইন, পশ্চিম ও দক্ষিণ আফ্রিকার অনেক দেশ)। সবচেয়ে বহুজাতিক এলাকা হল দক্ষিণ এশিয়া এবং সবচেয়ে বহুজাতিক দেশ হল ভারত। গ্রেট ব্রিটেন, ফ্রান্স, স্পেন, ফিনল্যান্ড, রোমানিয়া, চীন, মঙ্গোলিয়া, মার্কিন যুক্তরাষ্ট্র, অস্ট্রেলিয়ার কমনওয়েলথ, নিউজিল্যান্ড, ইত্যাদি। প্রধান জাতীয়তা 90% এর বেশি। তারা সবচেয়ে বেশি ইউরোপে (আইসল্যান্ড, আয়ারল্যান্ড, নরওয়ে, সুইডেন, ডেনমার্ক, জার্মানি, পোল্যান্ড, অস্ট্রিয়া, বুলগেরিয়া, স্লোভেনিয়া, ইতালি, পর্তুগাল), এশিয়া (সৌদি আরব, জাপান, বাংলাদেশ, কোরিয়া, কিছু ছোট দেশ), ল্যাটিন আমেরিকা(যেহেতু ভারতীয়, মুলাটো, মেস্টিজোস একটি একক জাতির অংশ হিসাবে বিবেচিত হয়), আফ্রিকাতে (মিশর, লিবিয়া, সোমালিয়া, মাদাগাস্কার) বেলজিয়াম, কানাডা

বিগত কয়েক বছর ধরে, রাশিয়া এই র‌্যাঙ্কিংয়ে ক্রমাগত বৃদ্ধি পাচ্ছে: 2007 সালে 73তম স্থান থেকে 2009 সালে 71তম এবং রাশিয়ার 65তম স্থান। রাশিয়ার সমস্যাটি কম আয়ু (67.2 বছর।) এবং তুলনামূলকভাবে অল্প পরিমাণে মোট দেশজ পণ্য। মাথা পিছু. খুব উচ্চ HDI দেশের তালিকা (2010) প্রতীক

টাস্ক টাস্ক 1. টাস্ক 1. ক্ষেত্র অনুসারে দেশগুলিকে অবতরণ ক্রমে বন্টন করুন। দেশ 1 চীন 2 মার্কিন যুক্তরাষ্ট্র 3 ভারত 4 রাশিয়া 5 সুদান 6 কানাডা 7 ব্রাজিল 8 কাজাখস্তান 9 আর্জেন্টিনা 10 অস্ট্রেলিয়া যাচাইকরণ 4, 6, 1, 2, 7, 10, 3, 9, 8, 5

টাস্ক টাস্ক 2. টাস্ক 2. জনসংখ্যা অনুসারে দেশগুলিকে অবরোহ ক্রমে বন্টন করুন। দেশ 1 ভারত 2 মার্কিন যুক্তরাষ্ট্র 3 জাপান 4 রাশিয়া 5 ইন্দোনেশিয়া 6 পাকিস্তান 7 নাইজেরিয়া 8 বাংলাদেশ 9 চীন 10 ব্রাজিল যাচাইকরণ 9, 1, 2, 5, 10, 6, 8, 7, 4,3

টাস্ক 3. টাস্ক 3. সঠিক বিবৃতি চয়ন করুন হ্যাঁ না 1 রাজনৈতিক মানচিত্র অবশেষে গঠিত হয়েছে৷ 2 পরিমাণ উন্নত দেশসমূহইউরোপে উন্নয়নশীল দেশের সংখ্যা ছাড়িয়ে গেছে। 3 সবচেয়ে বহুজাতিক দেশ ভারত। 4 একটি দেশের সার্বভৌমত্ব অধিগ্রহণ রাজনৈতিক মানচিত্রে একটি গুণগত পরিবর্তন। 5 বিশ্বের বেশিরভাগ দেশকে তাদের সরকার গঠনের দিক থেকে রাজতন্ত্র হিসাবে শ্রেণীবদ্ধ করা হয়। 6 বিশ্বের আধুনিক রাজনৈতিক মানচিত্রে বেশিরভাগ রাজতন্ত্র ল্যাটিন আমেরিকায়। 7 দরিদ্রতম দেশগুলির অধিকাংশই এশিয়ার

টাস্ক 4. টাস্ক 4. ভৌগলিক হুকুম। 1 সরকারের একটি ফর্ম যেখানে সর্বোচ্চ রাষ্ট্র ক্ষমতা একজন ব্যক্তির, রাজার, এবং একটি নিয়ম হিসাবে, উত্তরাধিকারসূত্রে প্রাপ্ত হয়। 2 সরকারের একটি ফর্ম যেখানে একটি নির্দিষ্ট মেয়াদের জন্য জনগণের দ্বারা নির্বাচিত নির্বাচিত সংস্থাগুলি দ্বারা সর্বোচ্চ ক্ষমতা প্রয়োগ করা হয়। 3 একটি রাষ্ট্র যেখানে স্ব-শাসক সংস্থাগুলিকে অন্তর্ভুক্ত করে স্ব-সরকারের বিস্তৃত অধিকারের অধিকারী। 4 একটি রাজ্য একটি কেন্দ্র থেকে শাসিত। দেশে কোনো স্বাধীন স্ব-শাসিত সংস্থা নেই। 5 স্বাধীন রাষ্ট্রগুলির একটি গ্রুপ যারা একটি অস্থায়ী চুক্তি করেছে, যা কিছু সাধারণ সমস্যা সমাধানের জন্য একত্রিত হয়েছে। 6 বাহ্যিক এবং অভ্যন্তরীণ বিষয়ে স্বাধীনতা সহ একটি রাজনৈতিকভাবে স্বাধীন রাষ্ট্র। রাজতন্ত্র প্রজাতন্ত্র ফেডারেশন একক রাষ্ট্র সার্বভৌম রাষ্ট্র কনফেডারেশন

টাস্ক 5. টাস্ক 5. দেশগুলোকে দলে ভাগ করুন। 1কী 2নতুন শিল্পোন্নত দেশ 3তেল-উৎপাদনকারী 4স্বল্পোন্নত 5G7 6উন্নত ইউরোপীয় দেশ 7অর্থনীতি উত্তরণে 1.বাংলাদেশ 2.ব্রাজিল 3.ভারত 4.কুয়েত 5.কানাডা 6.কাতার 7.ইতালি 8.Spaia20 মঙ্গোলিয়া 13.চীন 14.চাদ 3.2 9.11 6.4 1.14 5.7 8.10 12.13 যাচাইকরণ

টাস্ক 6. টাস্ক 6. দেশ ও রাজধানী মিলান। দেশ 1 ভারত 2 মার্কিন যুক্তরাষ্ট্র 3 জাপান 4 মিশর 5 ইন্দোনেশিয়া 6 পাকিস্তান 7 নাইজেরিয়া 8 বাংলাদেশ 9 চীন 10 ব্রাজিল ওয়াশিংটন থেকে আবুজা থেকে দিল্লি থেকে বেইজিং এবং কায়রো থেকে জাকার্তা

কর্মশালার টাস্ক 1. পাঠ্যপুস্তকের ফ্লাইলিফে দেশগুলির "ভিজিটিং কার্ড" এর ভিত্তিতে, একটি পদ্ধতিগত টেবিল "বিশ্বের দেশগুলির রাষ্ট্র ব্যবস্থা" সংকলন করুন। সরকারের ফর্ম রাজতন্ত্র প্রজাতন্ত্রের প্রশাসনিক-আঞ্চলিক কাঠামোর ফর্ম একত্রিত রাজ্যগুলি ফেডারেটেড রাজ্যগুলির সাংবিধানিক পরম থিওক্র্যাটিক যাচাইকরণের ফর্ম রাজতন্ত্রের প্রজাতন্ত্রের প্রশাসনিক-আঞ্চলিক কাঠামোর ফর্মগুলি ঐক্যবদ্ধ রাজ্যগুলি ফেডারেটেড স্টেটগুলি সাংবিধানিক পরম থিওক্র্যাটিক মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রের সাংবিধানিক নিরঙ্কুশ থিওক্র্যাটিক রাশিয়ান সৌদি আরব ফ্রান্স আমেরিকা সৌদি আরব নরওয়ে ফ্রান্স চীন মিশর রাশিয়া ভারত ইউএসএ টাস্ক 2. কনট্যুর ম্যাপে, রাজ্য এবং তাদের রাজধানীতে স্বাক্ষর করুন: আয়তন, জনসংখ্যা, সরকার এবং রাষ্ট্রীয় কাঠামোর আকার অনুসারে, আর্থ-সামাজিক উন্নয়নের স্তর অনুসারে প্রথম দশটি দেশ। আপনি আপনার নিজস্ব প্রতীক ব্যবহার করতে পারেন. নমুনা কর্মশালা

পৃথিবীতে কয়টি দেশ আছে? দেশের একটি টাইপোলজি কি? একটি রাজনৈতিক কার্ড কি? সরকারের প্রধান ধরনগুলোর নাম বল। রাষ্ট্র ব্যবস্থা অনুযায়ী দেশগুলো কি কি? 230 টিরও বেশি দেশ। রাজতন্ত্র এবং প্রজাতন্ত্র। একক, ফেডারেল। দেশের টাইপোলজি - অনুযায়ী দেশগুলিকে দলে ভাগ করে নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য. একটি রাজনৈতিক মানচিত্র হল একটি মানচিত্র যা একটি সমাজের উন্নয়নের দীর্ঘ ঐতিহাসিক প্রক্রিয়াকে প্রতিফলিত করে। প্রশ্ন

তালিকাভুক্ত দেশগুলির মধ্যে আয়তনের দিক থেকে বৃহত্তম হল ক) মার্কিন যুক্তরাষ্ট্র; খ) কানাডা; গ) ব্রাজিল; ঘ) অস্ট্রেলিয়া; তালিকাভুক্ত দেশগুলির মধ্যে, দ্বীপপুঞ্জের দেশ হল: ক) ভারত; খ) তুরস্ক; গ) ইন্দোনেশিয়া; ঘ) ভিয়েতনাম; কোন গোষ্ঠীর দেশ স্থলবেষ্টিত? ক) বুলগেরিয়া, রোমানিয়া; খ) সুইডেন, ফিনল্যান্ড; গ) মঙ্গোলিয়া, আফগানিস্তান; ঘ) তুরস্ক, ইরান; সরকারের ফর্ম অনুসারে, প্রজাতন্ত্র হল: ক) সুইডেন; খ) ডেনমার্ক; গ) বেলজিয়াম; ঘ) অস্ট্রিয়া; নিরঙ্কুশ রাজতন্ত্র হল: ক) গ্রেট ব্রিটেন; খ) সৌদি আরব; গ) জাপান; ঘ) স্পেন; টেস্ট

বিশ্বের এমন অংশগুলিকে হাইলাইট করুন যেখানে কোন রাজতন্ত্র নেই: ক) আফ্রিকা; খ) এশিয়া; গ) আমেরিকা; ঘ) ইউরোপ; নিচের কোন দেশটি নতুন শিল্পোন্নত দেশ? ক) ভারত; খ) ব্রাজিল; গ) মেক্সিকো; ঘ) কোরিয়া প্রজাতন্ত্র; নিচের কোন দেশটি তেল রপ্তানিকারক? ক) গ্রীস; খ) ইরান; গ) ভারত; ঘ) আর্জেন্টিনা; নিম্নলিখিত দেশগুলির মধ্যে কোনটি "কী" উন্নয়নশীল দেশের অন্তর্গত: ক) ব্রাজিল; খ) কানাডা; গ) অ্যাঙ্গোলা; ঘ) ইরান; নিম্নলিখিত দেশগুলির মধ্যে কোনটি পুনর্বাসন ধরণের দেশগুলির অন্তর্গত: ক) দক্ষিণ আফ্রিকা; খ) ক্যামেরুন; গ) কলম্বিয়া; ঘ) মরক্কো; পরীক্ষার উত্তর: 1B, 2B, 3B, 4G, 5B, 6V, 7G, 8B, 9A, 10A

ব্লক-মডুলার প্রযুক্তির সারাংশ। মডুলার প্রোগ্রামের গঠন। শিক্ষাগত উপাদানের প্রকার। মডিউলের সাথে কাজ করার সময় ছাত্র এবং শিক্ষকের কাজ। ছাত্রদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপ বাড়ানোর জন্য ভূগোল পাঠে ব্লক-মডুলার প্রযুক্তির ব্যবহার।

আধুনিক স্কুলের প্রধান শিক্ষাগত সমস্যাগুলির মধ্যে একটি হল শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার কার্যকারিতা। এটা প্রায়ই সক্রিয় যে ছাত্রদের জন্য অপ্রস্তুত নির্দিষ্ট কার্যক্রমবিষয়গুলিতে জ্ঞান এবং দক্ষতা আয়ত্ত করার লক্ষ্যে পাঠগুলিতে, যেহেতু তাদের বেশিরভাগেরই বিমূর্ত, রূপক, চাক্ষুষ-কার্যকর চিন্তাভাবনা নেই: মূল জিনিসটি হাইলাইট করতে, অঙ্কন এবং ডায়াগ্রামগুলি পড়তে এবং আঁকতে, সাধারণ বস্তুগুলি আঁকতে অক্ষমতা ইত্যাদি।

একজন শিক্ষার্থীকে জীবনের প্রয়োজনীয় সমস্ত কিছু শেখানো অসম্ভব, তবে তাকে নিজে থেকে জ্ঞান অর্জন করতে, অনুশীলনে প্রয়োগ করতে সক্ষম হতে, একটি বইয়ের সাথে কাজ করতে শেখানো সম্ভব এবং প্রয়োজনীয়। এই বিষয়ে, পাঠের কার্যকারিতা বাড়ানো প্রয়োজন হয়ে উঠেছে, যেহেতু পাঠের মাধ্যমেই আপনি এই লক্ষ্যগুলি অর্জন করতে পারেন।

শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার আধুনিক সংগঠন শিক্ষার্থীদের প্রকৃত স্বার্থ প্রভাবিত করে না। তাদের একটি উল্লেখযোগ্য অংশের আত্ম-সন্দেহ, ভয়, ব্যর্থতা, হতাশা রয়েছে। এটি সাধারণভাবে পাঠে শিক্ষার্থীর মানসিক অস্বস্তি নির্দেশ করে। এই কারণেই আজ শিক্ষার গুণগত মান বৃদ্ধি এবং উন্নত করার লক্ষ্যে সাধারণ শিক্ষাকে নমনীয়, সমন্বিত, সমস্যাযুক্ত করে তুলতে পারে এমন নতুন শিক্ষাগত প্রযুক্তির প্রবর্তনে অনেক মনোযোগ দেওয়া হয়। স্কুলে শিক্ষার্থীদের দক্ষতার গঠন নিশ্চিত করে এমন একটি প্রযুক্তি হল ব্লক-মডুলার শিক্ষার প্রযুক্তি। এই প্রযুক্তির সারমর্ম হল যে ছাত্র স্বাধীনভাবে শেখে, এবং শিক্ষক তার শেখার কার্যক্রম পরিচালনা করেন, যেমন সংগঠিত করেন, সমন্বয় করেন, পরামর্শ দেন। একটি মডিউল হল একটি টার্গেট ফাংশনাল ইউনিট যা এই বিষয়বস্তু আয়ত্ত করার জন্য শেখার বিষয়বস্তু এবং শেখার কার্যকলাপের পদ্ধতিগুলিকে একত্রিত করে।

মডুলার প্রযুক্তির প্রবর্তন প্রাসঙ্গিক হয়ে উঠছে, যেহেতু ব্যবহৃত কৌশলগুলি শিক্ষার্থীদের ক্রমাগত উন্নতির জন্য, সৃজনশীল সম্ভাবনার উপলব্ধির জন্য প্রয়োজনীয়তা গঠনের জন্য শর্ত তৈরি করে।

অধ্যয়নের উদ্দেশ্য: ভূগোল পাঠে ব্লক-মডুলার প্রযুক্তি ব্যবহারের পদ্ধতি বৈজ্ঞানিকভাবে প্রমাণ করা এবং পরীক্ষামূলকভাবে পরীক্ষা করা।

লক্ষ্য অর্জনের জন্য, নিম্নলিখিত কাজগুলি সংজ্ঞায়িত করা হয়েছে:

1) তত্ত্ব এবং অনুশীলনে গবেষণা করা প্রযুক্তির অবস্থা অধ্যয়ন করা

(এই বিষয়ে বৈজ্ঞানিক এবং পদ্ধতিগত সাহিত্য অধ্যয়ন করুন);

2) অধ্যয়নের ধারণাগত যন্ত্রপাতির প্রমাণ: "মডিউল", "মডুলার প্রযুক্তি", "শিক্ষামূলক উপাদান", "ব্লক";

3) জেনে নিন ব্যবহারিক প্রয়োগভূগোল পাঠে এই প্রযুক্তি;

4) প্রযুক্তি অনুসারে একটি অ্যালগরিদম বিকাশ করুন।

কাজগুলি সমাধান করার জন্য, নিম্নলিখিত গবেষণা পদ্ধতিগুলি ব্যবহার করা হয়েছিল:

• তাত্ত্বিক (পদ্ধতিগত সাহিত্যের বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণ, শিক্ষামূলক এবং প্রোগ্রাম নথি);
• পরীক্ষামূলক (পর্যবেক্ষণ, পরীক্ষা, শিক্ষক এবং ছাত্রদের কার্যকলাপের অধ্যয়ন)।

গবেষণার উদ্দেশ্য হল স্কুলে ভূগোল শেখানোর প্রক্রিয়া।

অধ্যয়নের বিষয় হল মৌলিক সাধারণ শিক্ষার স্তরে ভূগোল অধ্যয়নে ব্লক-মডুলার প্রযুক্তি প্রয়োগের পদ্ধতি।

তাত্ত্বিক বিশ্লেষণ এবং এই প্রযুক্তির উপর পরীক্ষার ফলাফলের উপর ভিত্তি করে, একটি গবেষণা অনুমান সামনে রাখা হয়েছিল: ভূগোল পাঠে ব্লক-মডুলার প্রযুক্তির ব্যবহার প্রয়োগ করা যেতে পারে এবং ভৌগলিক জ্ঞানের আত্তীকরণের দক্ষতা বৃদ্ধি, জ্ঞানের আকাঙ্ক্ষা এবং সৃজনশীলতা, একটি নির্দিষ্ট সময়ের মধ্যে অধ্যয়নকৃত উপাদানের পরিমাণ উল্লেখযোগ্যভাবে বৃদ্ধি করা সম্ভব করে তোলে, নেতৃস্থানীয় চিন্তাভাবনা হাইলাইট করে এবং শিক্ষার্থীদের কাছে নিয়ে আসে যদি:

- সমগ্র শিক্ষা প্রক্রিয়া পরিষ্কারভাবে সংগঠিত হয়;

বিষয়ের সম্পূর্ণ ব্লক শেখানোর লক্ষ্য ও উদ্দেশ্য নির্ধারণ করা হয়েছে;

মৌখিক এবং চাক্ষুষ পদ্ধতি একত্রিত করা হয় (সমর্থক নোট ব্যবহার সহ, রূপরেখা ডায়াগ্রাম, যৌক্তিকভাবে সমর্থনকারী নোট);

শিক্ষার্থীরা ব্যাপকভাবে জড়িত বিভিন্ন ধরনেরস্বতন্ত্র, জোড়া, গোষ্ঠী আকারে স্বাধীন কার্যকলাপ;

নিয়ন্ত্রণের একটি সম্মিলিত পদ্ধতি ব্যবহার করা হয়, একটি লিখিত প্রতিক্রিয়া, মৌখিক উপস্থাপনা, পারস্পরিক নিয়ন্ত্রণ।

ভূগোল পাঠে, জ্ঞানের প্রতি আগ্রহের পরিবেশ তৈরি করা, অন্বেষণ করার, অন্বেষণ করার, তৈরি করার, চাতুর্য বিকাশের আকাঙ্ক্ষা তৈরি করা গুরুত্বপূর্ণ। অতএব, ছাত্রদের যেকোন ধরণের জ্ঞানীয় কার্যকলাপে, যেকোন দিক থেকে তাদের জ্ঞানীয় স্বার্থ বজায় রাখার জন্য বিভিন্ন উপায় এবং পদ্ধতির সন্ধান করা প্রয়োজন। তাই ভূগোল মত একাডেমিক বিষয়, ছাত্রদের মধ্যে জ্ঞানীয় আগ্রহ গঠনের জন্য সীমাহীন সুযোগ প্রদান করে।

ব্লক-মডুলার প্রযুক্তির সারাংশ

"... ছাত্রের কার্যকলাপ ঘুরিয়ে দিন

তার স্ব-ক্রিয়াকলাপে..."

কে ডি উশিনস্কি

ব্যক্তিগতভাবে ভিত্তিক শিক্ষাবিদ্যা এবং স্বাস্থ্য-সংরক্ষণ প্রযুক্তি - আমার মতে, এটি যে কোনও স্কুলে এবং প্রতিটি শিক্ষকের জন্য একেবারে বাধ্যতামূলক হওয়া উচিত এবং একজন বুদ্ধিমান, স্বাধীন ব্যক্তির শিক্ষাকে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার প্রধান চূড়ান্ত লক্ষ্য হিসাবে পরিবেশন করা উচিত। স্কুলে. ছাত্র-কেন্দ্রিক শিক্ষার উপর ফোকাস আমাকে ব্লক-মডুলার প্রযুক্তি আয়ত্ত করার প্রয়োজনীয়তার দিকে নিয়ে যায়। ব্লক-মডুলার লার্নিং হল প্রথাগত শিক্ষা পদ্ধতির বিকল্প। মডুলার প্রযুক্তি 1972 সাল থেকে পরিচিত। এটির ভিত্তিগুলি সম্পূর্ণরূপে P. Yucevicienė দ্বারা বিকশিত হয়েছিল এবং "থিওরি অ্যান্ড প্র্যাকটিস অফ মডুলার এডুকেশন" (কাউনাস, 1989) মনোগ্রাফে উপস্থাপিত হয়েছিল। মডুলার প্রযুক্তির মূল বিষয়গুলি সাধারণ শিক্ষাগত এবং শিক্ষামূলক সাহিত্যে বিবেচনা করা হয়। মডুলার লার্নিং এর ধারণার উদ্ভব হয়েছিল এবং ব্যাপক জনপ্রিয়তা লাভ করে শিক্ষা প্রতিষ্ঠানমার্কিন যুক্তরাষ্ট্র, জার্মানি, ইংল্যান্ড এবং অন্যান্য বিদেশী দেশ।

রাশিয়ায় মডুলার শিক্ষার তত্ত্বটি বিংশ শতাব্দীর 90 এর দশকে সক্রিয়ভাবে বিকশিত হতে শুরু করা সত্ত্বেও, মডিউল এবং এর নির্মাণের প্রযুক্তি বোঝার বিষয়ে বিভিন্ন দৃষ্টিভঙ্গি রয়েছে, উভয় কাঠামোর ক্ষেত্রে। শিক্ষার বিষয়বস্তু, এবং বিকাশের ফর্ম এবং শিক্ষার পদ্ধতির পরিপ্রেক্ষিতে।

এটা খুবই তাৎপর্যপূর্ণ যে মধ্যে আদর্শিক নথি ফেডারেল স্তরগত দশকে, বিশেষ করে, "সাধারণ শিক্ষার বিষয়বস্তুকে আধুনিকীকরণের কৌশল"-এ জোর দেওয়া হয়েছে যে "একটি বিকল্প সাধারণ বিবরণশিক্ষার বিষয়বস্তু এবং এর আয়তনের যুগপত সেটিং পাঠ্যক্রমতুলনামূলকভাবে সম্পূর্ণ, অবিচ্ছেদ্য বিষয়বস্তু সহ মডিউলগুলির একটি সিস্টেমের বরাদ্দ। এই ধরনের প্রযুক্তির নকশা এবং বাস্তবায়নের জন্য শিক্ষকের আধুনিক শিক্ষাবিদ্যা এবং উদ্ভাবনী শিক্ষাবিদ্যার ক্ষেত্রে একটি নির্দিষ্ট তাত্ত্বিক পটভূমি থাকা প্রয়োজন।

অনেক বিদেশী লেখক (V. Goldshmidt, M. Goldshmidt, এবং অন্যান্য) মডিউলটিকে শিক্ষামূলক কার্যকলাপের একটি স্বাধীনভাবে পরিকল্পিত ইউনিট গঠন হিসাবে বোঝেন যা স্পষ্টভাবে সংজ্ঞায়িত লক্ষ্য অর্জনে সহায়তা করে। অন্যরা (উদাহরণস্বরূপ, জে. রাসেল) মডিউলটির সারাংশকে একটু ভিন্নভাবে সংজ্ঞায়িত করে: শিক্ষাগত উপাদানের স্বায়ত্তশাসিত অংশের নির্মাণ হিসাবে।

A.A. ভার্বিটস্কি "সক্রিয় মডিউল" এর ধারণাটিকে একটি ইউনিট হিসাবে উপস্থাপন করে যা থেকে স্থানান্তর সংজ্ঞায়িত করে পেশাদার কার্যকলাপশিক্ষাগত, বাস্তব কাজ এবং শ্রেণীকক্ষের সমস্যা থেকে”, সক্রিয় মডিউল এবং প্রশিক্ষণ মডিউলের মধ্যে পার্থক্যের উপর জোর দেয়, যা একসাথে কোর্সের বিষয়বস্তুর একটি অংশ হিসাবে বোঝা যায় শিক্ষা উপকরণতাকে.

মডুলার প্রশিক্ষণের সারমর্ম এই সত্যের মধ্যে রয়েছে যে শিক্ষার্থী সম্পূর্ণ স্বাধীনভাবে বা শিক্ষকের পরামর্শ ও সমন্বয় সহায়তায় তাকে দেওয়া পাঠ্যক্রমের সাথে কাজ করতে পারে। তদুপরি, তার ক্ষমতা, সামর্থ্য এবং প্রয়োজনগুলি বিবেচনায় নিয়ে তার বিকাশের একটি পৃথক উপায় বেছে নেওয়ার সুযোগ রয়েছে।

মডুলার লার্নিং বর্ধিত ব্লক-মডিউলে তাত্ত্বিক উপাদানের উন্নত অধ্যয়ন, শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের অ্যালগরিদমাইজেশন, জ্ঞান চক্রের সম্পূর্ণতা এবং ধারাবাহিকতা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। মডিউলনির্দিষ্ট শিক্ষামূলক লক্ষ্য অর্জনের জন্য ডিজাইন করা একটি কার্যকরী ইউনিট হিসাবে বিবেচিত হয়। শিক্ষার্থীদের স্বাধীন জ্ঞানীয় কার্যকলাপের সংগঠনের ফলে এই লক্ষ্যগুলি অর্জন করা হয়।

মডুলার শিক্ষা, এর লক্ষ্য, বিষয়বস্তু, সংগঠন পদ্ধতি নিম্নলিখিত নীতিগুলির ভিত্তিতে তৈরি করা হয়েছে: মডুলারিটি, বিষয়বস্তুকে পৃথক উপাদানে গঠন, গতিশীলতা, কার্যকলাপের পদ্ধতি, নমনীয়তা, সচেতন দৃষ্টিভঙ্গি, পদ্ধতিগত পরামর্শের বহুমুখিতা, সমতা।

মডুলারিটির নীতি অনুসারে, যা বিষয়বস্তু, পদ্ধতি এবং নির্ধারণ করে সাংগঠনিক ফর্মশেখার জন্য, মডিউলটিকে মডুলার শেখার প্রধান মাধ্যম হিসাবে বিবেচনা করা হয়, তথ্যের একটি সম্পূর্ণ ব্লক, সহ লক্ষ্য প্রোগ্রামসেট শিক্ষামূলক লক্ষ্য অর্জনের জন্য কর্ম এবং পদ্ধতিগত নির্দেশিকা।

প্রশিক্ষণের বিষয়বস্তু গঠনের নীতিসমন্বিত শিক্ষামূলক লক্ষ্যে ব্যক্তিগত লক্ষ্যগুলির একটি সিস্টেমের বরাদ্দ নিশ্চিত করে। একটি শিক্ষাগত উপাদানের উপাদান একটি নির্দিষ্ট লক্ষ্য অর্জন নিশ্চিত করে। শিক্ষাগত উপাদানগুলির সেট যা একটি মডিউল তৈরি করে একটি সমন্বিত শিক্ষামূলক লক্ষ্য অর্জন নিশ্চিত করে।

গতিশীলতার নীতিমডিউলের পৃথক উপাদানগুলির একটি সহজ প্রতিস্থাপন প্রদান করে, যা আধুনিক বৈজ্ঞানিক জ্ঞানের বিকাশের দ্রুত গতি এবং সমাজের বিকাশের সাথে এর বার্ধক্যের কারণে।

অপারেশন পদ্ধতি নীতিপ্রশিক্ষণের উদ্দেশ্যপূর্ণতা প্রদান করে এবং শেখার জন্য উপযুক্ত প্রেরণা গঠনে অবদান রাখে। স্বাধীন কাজের জন্য দক্ষতার সিস্টেমের বিকাশের সাথে কী যুক্ত।

নমনীয়তার নীতিপ্রশিক্ষণের বিষয়বস্তু তৈরিতে নমনীয়তা প্রদান করে, শিক্ষার্থীদের নিজস্ব শেখার পথ এবং শেখার গতি বেছে নেওয়ার মাধ্যমে শেখার প্রক্রিয়ার প্রয়োজনীয় স্বতন্ত্রকরণ প্রদান করে।

সচেতন দৃষ্টিভঙ্গির নীতিশিক্ষার্থীদের শেখার লক্ষ্য সম্পর্কে সচেতনতা প্রদান করে, যা মডুলার প্রশিক্ষণে ক্রিয়াকলাপের উল্লেখযোগ্য ফলাফল হিসাবে কাজ করে এবং জ্ঞানীয় এবং দৃষ্টিকোণ হিসাবে শিক্ষার্থীদের দ্বারা স্বীকৃত হওয়া উচিত ব্যবহারিক কার্যক্রম. তাই, প্রশিক্ষণের শুরুতে, ছাত্রদেরকে সম্পূর্ণ মডিউল প্রোগ্রামের সাথে সামগ্রিকভাবে উপস্থাপন করা হয়, যা একটি ব্যাপক শিক্ষামূলক লক্ষ্য নির্দেশ করে যা শিক্ষার্থীকে অবশ্যই একটি উল্লেখযোগ্য এবং প্রত্যাশিত ফলাফল হিসাবে গ্রহণ করতে হবে এবং উপলব্ধি করতে হবে।

পদ্ধতিগত পরামর্শের বহুমুখীতার নীতিনিশ্চিত করে যে প্রশিক্ষণের বিষয়বস্তু শিক্ষার্থীর সামর্থ্যের সাথে মিলে যায় এই সত্যটির ভিত্তিতে:

1) শিক্ষাগত উপাদান ব্যাখ্যামূলক পদ্ধতি ব্যবহার করে মডিউলগুলিতে উপস্থাপন করা হয় যা তথ্যের আত্তীকরণকে সহজ করে;

2) মডিউল অফার পদ্ধতিগত গাইড বিভিন্ন পদ্ধতিএবং উপাদানের আত্তীকরণের উপায়, যা শিক্ষার্থী তার নিজের আত্তীকরণের উপায় বেছে নিতে বা পছন্দ করতে পারে।

সমতা নীতিশিক্ষক এবং ছাত্রের মধ্যে মিথস্ক্রিয়া বৈশিষ্ট্যগুলি প্রদান করে, যা ছাত্রের সর্বাধিক কার্যকলাপ এবং শিক্ষকের উপদেষ্টা এবং সমন্বয়কারী ফাংশনের উপর ভিত্তি করে। কেন শেখার প্রক্রিয়ায় শিক্ষার্থীকে শিক্ষাগত উপকরণের একটি প্যাকেজ সরবরাহ করা হয় যা মডিউলটির পদ্ধতিগত সহায়তা তৈরি করে। তাদের ভিত্তিতে, শিক্ষার্থীরা স্বাধীনভাবে নতুন উপাদানের অধ্যয়ন সংগঠিত করতে পারে।

সুতরাং, মডুলার প্রোগ্রাম প্রদান করা উচিত:

একটি প্রদত্ত স্তরের জ্ঞানের ছাত্রদের দ্বারা স্বাধীন আত্তীকরণের সম্ভাবনা;

শেখার সর্বোত্তম উপায় শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের দ্বারা যৌথ পছন্দের শর্ত;

শিক্ষকের ব্যবস্থাপনাগত ফাংশনগুলির অংশ একটি মডুলার প্রোগ্রামে স্থানান্তর করা হয়, যেখানে এই ফাংশনগুলি স্ব-সরকারি ফাংশনে রূপান্তরিত হয়। ফলস্বরূপ, শিক্ষক তথ্য-নিয়ন্ত্রণ ফাংশন থেকে মুক্ত হন এবং আরও সম্পূর্ণভাবে পরামর্শ ও সমন্বয় করতে পারেন।

টার্গেট ব্লক - UE (লার্নিং এলিমেন্ট)– 0. এটি সর্বদা প্রথমে আসে এবং মডিউলের উদ্দেশ্য এবং বিষয়বস্তুকে উপস্থাপন করে। এতে শেখার লক্ষ্য, স্পষ্টভাবে সংজ্ঞায়িত শেখার ফলাফল, দক্ষতার আত্তীকরণ এবং গঠনের মূল্যায়নের মান, চূড়ান্ত নিয়ন্ত্রণের ফর্ম এবং এতে জমা দেওয়া প্রধান প্রশ্ন রয়েছে। কাজের পরিপ্রেক্ষিত দেখতে এবং স্বাধীন কাজের পরিকল্পনা করার সুযোগ দেয়।

তথ্য ব্লক - UE-Iএকটি মডুলার প্রোগ্রামের বিষয়বস্তু দিক প্রতিনিধিত্ব করে। এর বিষয়বস্তু গঠনের পদ্ধতিতে উপাদানটিকে ছোট ভগ্নাংশে ভাগ করা জড়িত। মডিউলে, অধ্যয়ন করা প্রতিটি বিষয় শিক্ষার্থীদের কাছে একটি সামগ্রিক আকারে উপস্থাপন করা হয়, যা বিজ্ঞানের ভিত্তি, বিষয় সম্পর্কের মধ্যে এবং মধ্যে যুক্তি প্রতিফলিত করে, যা মৌলিক আইন, তত্ত্ব, নীতিগুলি অধ্যয়ন করা সম্ভব করে তোলে এবং শুধুমাত্র ব্যক্তিগত ঘটনা নয় এবং ধারণা.

সারসংক্ষেপ - UE-R.এটি সর্বদা মডিউলের শেষ স্থান দখল করে। একটি মডিউলে সমস্ত তথ্য সংক্ষিপ্ত এবং পুনরাবৃত্তি করতে ব্যবহৃত হয়। পুনরাবৃত্ত উপাদান একটি ঘনীভূত পাঠ্য, একটি সমর্থনকারী বিমূর্ত, ব্লক ডায়াগ্রাম, টেবিল, গ্রাফ ইত্যাদি আকারে উপস্থাপন করা যেতে পারে।

কন্ট্রোলিং - UE-K- সর্বদা শেষ স্থান নেয় এবং চূড়ান্ত নিয়ন্ত্রণের ফাংশন প্রয়োগ করে। ব্লক UE-0 এ উপস্থাপিত উপাদানের আত্তীকরণের গুণমান এবং শিক্ষাগত লক্ষ্য অর্জনের জন্য এটি করা হয়। চূড়ান্ত নিয়ন্ত্রণ একই সাথে একটি সূচনাকারীর কার্য সম্পাদন করতে পারে যদি এতে পরবর্তী মডিউলের প্রাথমিক জ্ঞান থাকে।

প্রতিটি প্রশিক্ষণ মডিউল বিভিন্ন ঘন্টা নিয়ে গঠিত। এটি পাঠ্যক্রমের একটি বিষয়, বিষয়ের ব্লক, বিভাগের জন্য বরাদ্দ করা ঘন্টার উপর নির্ভর করে। সর্বোত্তম হল 7-10 ঘন্টার একটি মডিউল, যেখানে লক্ষ্য এবং নিয়ন্ত্রণ ব্লকগুলি সাধারণত এক ঘন্টা সময় নেয়।

পুরো প্রশিক্ষণ মডিউলের নকশায় শিক্ষকের প্রাথমিক কাজ অন্তর্ভুক্ত:

বাধ্যতামূলক দক্ষতা, শিক্ষার্থীদের দক্ষতা সনাক্তকরণ, যার আত্তীকরণ প্রোগ্রাম দ্বারা নির্ধারিত হয়;

এই বিষয়ে শিক্ষামূলক উপাদানের সমগ্র বিষয়বস্তু অধ্যয়ন

মূল ধারণার বিচ্ছিন্নতা যা মূল শব্দার্থ বহন করে

এই মডিউল লোড;

সম্পূর্ণ বিষয়ের জন্য রেফারেন্স ডায়াগ্রাম আঁকানো (কী এর উপর ভিত্তি করে

ধারণা);

নির্বাচন পরীক্ষা করার উপাদানসমূহপাঠ্যক্রমের বিষয়বস্তু জুড়ে

উপাদান;

সমগ্র বিষয়বস্তু জুড়ে প্রশ্ন এবং কাজের ব্লক আঁকা

শিক্ষাগত উপাদান;

সংলাপমূলক অংশের বিকাশ (সংগঠনটি চিন্তা করা হচ্ছে

পাঠ, বিষয়বস্তু অনুসারে, জটিলতার বিভিন্ন স্তরের কাজগুলি বিকাশ করা হয়)।

কার্যগুলি কার্ডগুলিতে লেখা যেতে পারে, যেখানে প্রতিটি শিক্ষাগত উপাদানের লক্ষ্যগুলি নির্দেশিত হয়: কী করতে হবে, কীভাবে এটি করতে হবে, কীভাবে এটি পরীক্ষা করতে হবে।

মডিউলটি অগত্যা পদ্ধতিগত সহায়তার সাথে থাকে, যার মধ্যে রয়েছে:

1) তথ্য উত্সের একটি তালিকা (প্রধান এবং অতিরিক্ত) যা তথ্য ব্লকের মূল বিষয়বস্তু, এর গভীরতা এবং প্রসারণ অধ্যয়ন করতে ব্যবহার করা যেতে পারে;

2) শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় কার্যকলাপের পদ্ধতিগুলির একটি ইঙ্গিত যা নির্দিষ্ট বিষয়বস্তু অধ্যয়ন এবং প্রজনন এবং উত্পাদনশীল ক্রিয়াকলাপের মধ্যে সম্পর্ক নিশ্চিত করার জন্য সর্বোত্তম;

3) জটিলতার বিভিন্ন মাত্রার কাজের একটি সিস্টেম;

4) শ্রেণীকক্ষে এবং বাড়িতে শিক্ষামূলক কাজের সংগঠনের সম্ভাব্য ফর্ম;

5) শিক্ষামূলক কার্যক্রমের স্ব-নিয়ন্ত্রণের জন্য কাজ।

মডুলার প্রযুক্তিতে, প্রতিটি শিক্ষাগত উপাদানের কর্মক্ষমতা মূল্যায়ন করা হয়। বিবৃতিতে গ্রেডগুলি জমা হয়, যার ভিত্তিতে মডিউলটির সাথে কাজ করার জন্য চূড়ান্ত গ্রেড সেট করা হয়।

উপরের অনেক সুবিধা থাকা সত্ত্বেও, মডুলার প্রযুক্তির প্রয়োগে বেশ কিছু অসুবিধা রয়েছে। এর ব্যবহারের জন্য মডুলার প্রোগ্রাম, নির্দেশাবলী, নতুন শিক্ষাদান এবং পদ্ধতিগত সহায়তার বিকাশের জন্য প্রচুর কাজ করা প্রয়োজন।

মূল ভাবনা হল ছাত্রকে নিজে থেকেই শিখতে হবে।

একটি মডিউল একটি লক্ষ্য কার্যকরী ইউনিট যা এটি আয়ত্ত করার জন্য শিক্ষামূলক বিষয়বস্তু এবং প্রযুক্তিকে একত্রিত করে।

একটি পৃথক বিষয়ের জন্য একটি জটিল শিক্ষামূলক লক্ষ্য প্রণয়ন করা হয়।

একটি পৃথক পাঠের জন্য একটি সমন্বিত শিক্ষামূলক লক্ষ্য প্রণয়ন করা হয়।

শেখার উপাদান হল পাঠের পর্যায়, অথবা এগুলি ধারাবাহিক ধাপ, ছাত্রদের কাজের অ্যালগরিদম, যার সাথে ছাত্র সরাসরি কাজ করে।

প্রতিটি শিক্ষাগত উপাদানের জন্য বিশেষ শিক্ষামূলক লক্ষ্য তৈরি করা হয়।

আমি.1 মডুলার প্রোগ্রামের কাঠামো।

যেকোনো মডুলার প্রোগ্রামের কেন্দ্রবিন্দুতে লক্ষ্যের একটি সেট থাকে। একটি মডুলার প্রোগ্রাম আঁকতে সর্বদা কোর্সের প্রধান বৈজ্ঞানিক ধারণাগুলি হাইলাইট করে শুরু হয়, যার মধ্যে বিষয়গুলি এবং পৃথক পাঠের অধ্যয়নের লক্ষ্যগুলি প্রণয়ন করা হয়। তবেই শিক্ষামূলক বিষয়বস্তু নির্দিষ্ট ব্লকে এই ধারণাগুলির চারপাশে গঠন করা হয়। একটি মডুলার প্রোগ্রামের লক্ষ্যগুলির সেটটিকে একটি গাছ হিসাবে উপস্থাপন করা যেতে পারে (চিত্র 1)। গাছের গুঁড়ির বিষয়বস্তু একটি পৃথক বিষয়ের সাথে মিলে যায়, যার জন্য একটি ব্যাপক শিক্ষামূলক লক্ষ্য (CDT) প্রণয়ন করা হয়। স্টেম শাখাগুলি পৃথক পাঠের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ, যার প্রতিটির জন্য একীভূত শিক্ষামূলক লক্ষ্য (IDCs) প্রণয়ন করা হয়। মডুলার পাঠগুলি শেখার উপাদান (LE) বা পাঠ পর্যায়ে বিভক্ত। স্বাতন্ত্র্যসূচক বৈশিষ্ট্যমডুলার প্রযুক্তি হল প্রতিটি শিক্ষাগত উপাদানের জন্য নিজস্ব ব্যক্তিগত শিক্ষামূলক লক্ষ্য (PDT) তৈরি করা হয়। (চিত্র 1)

আমি.3. মডিউলের সাথে কাজ করার সময় ছাত্র এবং শিক্ষকের কাজ

মডিউলটির সাথে কাজ করার সময় শিক্ষার্থীর কাজগুলি:

শিক্ষার্থীর একটি নির্দেশ রয়েছে যা সংজ্ঞায়িত করে:

মডিউল (পাঠ) এবং প্রতিটি UE আয়ত্ত করার উদ্দেশ্য;

বিভিন্ন জটিলতা সঞ্চালনের কার্য;

কাজের ধরন এবং ফর্ম সম্পর্কে নির্দেশাবলী (কীভাবে শিক্ষাগত উপাদানগুলি আয়ত্ত করতে হয়: শিখুন, একটি সারসংক্ষেপ আঁকুন, একটি সমস্যা সমাধান করুন ইত্যাদি);

নিয়ন্ত্রণ যা শিক্ষাগত উপাদানের আত্তীকরণের মাত্রা নির্ধারণ করে (শিক্ষকের লিখিত বা মৌখিক নিয়ন্ত্রণ, আত্ম-নিয়ন্ত্রণ, ছাত্রদের পারস্পরিক নিয়ন্ত্রণ)।

মডিউলের সাথে কাজ করার সময় শিক্ষকের কাজ।

মডিউল নির্দেশাবলী উন্নয়ন,

ব্যক্তিগত সহায়তা প্রদান, পাঠের গতি বজায় রাখা, মডিউলগুলির মাধ্যমে শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপ পরিচালনা করা।

তাদের সাথে ব্যবহারিক কাজের সময় মডিউলগুলির স্পষ্টীকরণ।

জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতার আত্তীকরণ নিয়ন্ত্রণ এবং সংশোধন।

২. ছাত্রদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপ বাড়ানোর জন্য ভূগোল পাঠে ব্লক-মডুলার প্রযুক্তির ব্যবহার

জ্ঞানীয় আগ্রহের গঠন এবং ব্যক্তির সক্রিয়তা পরস্পর নির্ভরশীল প্রক্রিয়া। জ্ঞানীয় আগ্রহ ক্রিয়াকলাপ তৈরি করে, কিন্তু পরিবর্তে, বর্ধিত কার্যকলাপ জ্ঞানীয় আগ্রহকে শক্তিশালী করে এবং গভীর করে। শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার আধুনিক সংগঠন শিক্ষার্থীদের প্রকৃত স্বার্থ প্রভাবিত করে না। মডুলার লার্নিং টেকনোলজির সারমর্ম হল যে ছাত্র স্বাধীনভাবে শেখে, এবং শিক্ষক তার শেখার কার্যক্রম পরিচালনা করেন, যেমন সংগঠিত করেন, সমন্বয় করেন, পরামর্শ দেন।

সাধারণ স্কিম প্রশিক্ষণ কাল.

1) পূর্ববর্তী কাজের ফলাফল পরীক্ষা করা;

2) নতুন উপাদান উপস্থাপনা;

3) একজন শিক্ষকের নির্দেশনায় অনুশীলন করুন;

4) প্রশিক্ষণার্থীদের স্বাধীন স্বাধীন অনুশীলন;

5) কাজের ফলাফলের স্ব-নিয়ন্ত্রণ এবং স্ব-মূল্যায়ন;

6) পাঠের সংক্ষিপ্তকরণ;

7) বাড়ির কাজের সংজ্ঞা;

8) শিক্ষার্থীদের জ্ঞান পর্যবেক্ষণ করা।

প্রথম ধাপ হল পূর্ববর্তী কাজের ফলাফল পরীক্ষা করা। প্রধান কাজ হল শিক্ষক প্রশিক্ষণ এবং স্কুলছাত্রীদের শিক্ষাদানের মধ্যে একটি সংযোগ স্থাপন করা, স্কুলছাত্রীরা যাতে পরবর্তী পর্যায়ে কাজের জন্য প্রস্তুত তা নিশ্চিত করা এবং তাদের উৎপাদনশীল শিক্ষা কার্যক্রমে অন্তর্ভুক্ত করা।

কাজের জটিলতা এই সত্যের মধ্যে রয়েছে যে শিক্ষার্থীর দ্বারা নতুন তথ্য প্রক্রিয়াকরণের প্রক্রিয়াটি সে এই সমস্যা সম্পর্কে যা মনে রাখে এবং জানে তার দ্বারা নির্ধারিত হয়। অতএব, এই পর্যায়ে শিক্ষক যে প্রধান প্রশ্নগুলি সিদ্ধান্ত নেবেন তা নিম্নরূপ: “কীভাবে কাজের সাথে জড়িত হতে হবে এবং শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের বক্তব্যে শোনা তথ্যের প্রতিক্রিয়া জানাবেন? নতুন উপাদান আয়ত্ত করার জন্য আপনি কতটা অভ্যন্তরীণ প্রস্তুতি তৈরি করতে পরিচালনা করেছেন, ক্লাসের অনুপ্রেরণার সাধারণ স্তর কী এবং নতুন উপাদান অধ্যয়ন শুরু করা কি সম্ভব?

এই পর্যায়ে শিক্ষকের প্রধান ক্রিয়াকলাপ:

• শিক্ষার্থীদের কাজে জড়িত হতে সাহায্য করা: পুনরাবৃত্তির জন্য বেশ কয়েকটি প্রশ্নের বিশ্লেষণ;
• অর্জিত জ্ঞানের সাধারণ স্তরকে স্পষ্ট করার জন্য স্কুলছাত্রীদের একটি প্রাণবন্ত সংলাপের সংগঠন;
• নতুন উপাদান শেখার আগে সমস্যা পরিস্থিতি তৈরি করা।

সুতরাং, পাঠের শুরুটি তার ঐতিহ্যগত অর্থে একটি জরিপের সাথে সংযুক্ত নয়। পুনরাবৃত্তির কেন্দ্রবিন্দুতে শিশুদের একটি প্রাণবন্ত সংলাপ, যার সময় স্কুলের শিক্ষার্থীরা স্বাধীনভাবে কথা বলে, তাদের দৃষ্টিভঙ্গি প্রকাশ করে এবং তর্ক করে। তারা নেতিবাচক মতামত শুনতে ভয় পায় না। কথোপকথনের সময় শিক্ষক কথোপকথনকে সমর্থন করেন, নির্দেশ দেন, সংশোধন করেন, পরিপূরক করেন, কিন্তু কাউকে মূল্যায়ন করেন না।

স্কুল জীবনের সবচেয়ে কঠিন অংশ হল গ্রেড। প্রথাগত ছাত্র মূল্যায়ন পদ্ধতি অনেক কারণেই অপূর্ণ। প্রথমত, এটি নিয়মতান্ত্রিকতা, সম্পূর্ণতা দেখায় না এবং শিক্ষা অব্যাহত রাখার ভিত্তি নয়। দ্বিতীয়ত, কোনো সফল উত্তর বা সমস্যার সমাধানের জন্য একটি চমৎকার চিহ্ন দেওয়া একটি অনুপ্রেরণামূলক ফাংশন থেকে গ্রেডিং সিস্টেমকে বঞ্চিত করে, যেমন শিক্ষার্থীর মধ্যে জানার এবং আরও কিছু করতে সক্ষম হওয়ার আকাঙ্ক্ষা জাগিয়ে তোলে না, তবে যতটা সম্ভব ভাল নম্বর পাওয়ার আকাঙ্ক্ষা রেখে যায়। তৃতীয়ত, চিহ্নটি তার প্রধান কাজটি পূরণ করে না: এটি প্রকৃত শিক্ষার ফলাফল প্রতিফলিত করে না, পরিমাণগত বা পরিমাণগত নির্ধারণ করে না গুণগত বৈশিষ্ট্যছাত্রের জ্ঞান। এটি মনে রাখা উচিত যে আজ শিক্ষার্থীরা কেবল শ্রেণীকক্ষে নয়, কেবল পাঠ্যবই থেকে নয়, অন্যান্য অনেক উত্স থেকেও নতুন তথ্য গ্রহণ করে। আধুনিক জীবন, স্কুল ছাত্রদের প্রয়োজন কেবল প্রয়োজনীয় উপাদান উপস্থাপন না করে, অর্জিত জ্ঞান, দক্ষতা, ক্ষমতার মূল্যায়ন করে, তবে সেগুলিকে বিবেচনায় নেয় স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যএবং ক্ষমতা, পাঠে কার্যকলাপের মাত্রা, প্রস্তুতিতে ব্যয় করা প্রচেষ্টার পরিমাণ। আমি মূল্যায়নকে একজন ব্যক্তির বিকাশ ও শিক্ষিত করার একটি মাধ্যম করার চেষ্টা করছি, আমি নিশ্চিত করার চেষ্টা করছি যে মূল্যায়ন পদ্ধতি শিক্ষার্থীর কার্যকলাপের জন্য অনুপ্রেরণা প্রদান করে এবং প্রতিটি শিক্ষার্থীর উচ্চতর গ্রেড পাওয়ার সুযোগ রয়েছে। বিষয় অধ্যয়ন অতিরিক্ত প্রচেষ্টার কারণে সহ. মূল কাজফলাফলগুলি কীভাবে ট্র্যাক করা যায় তা নয়, তবে কীভাবে যে কোনও শিশুর জন্য শিক্ষাকে আরামদায়ক করা যায়, সাফল্যের অনুভূতি তৈরি করা যায় এবং এইভাবে প্রতিটি শিশুর নির্দিষ্ট প্রবণতা এবং সেইজন্য ক্ষমতা রয়েছে তা বিবেচনা করে ব্যক্তির বিকাশে অবদান রাখা।

দ্বিতীয় পর্যায়ে নতুন উপাদান উপস্থাপনা হয়. পরিচালনার জন্য একজন শিক্ষকের একাকীত্ব আবশ্যক নতুন বিষয়, যে বিষয়বস্তু শিক্ষকের সাহায্য ছাড়া ছাত্রদের দ্বারা আয়ত্ত করা যায় না, তাদের সাথে পরিচিত করা অতিরিক্ত তথ্যঅধ্যয়নের অধীন ইস্যুতে, সেইসাথে আসন্ন স্বাধীন জ্ঞানীয় কার্যকলাপের জন্য ছাত্রদের অনুপ্রাণিত করতে। এই শিক্ষার প্রযুক্তির অবস্থার অধীনে, যত তাড়াতাড়ি সম্ভব স্কুলছাত্রীদের স্বাধীন কাজের দিকে এগিয়ে যাওয়ার প্রয়োজনীয়তার দ্বারা নতুন শিক্ষাগত উপাদান ব্যাখ্যা করার সময় সীমিত। কাজের এই পর্যায়ে শিক্ষকের ক্রিয়াকলাপ:

• · মৌলিক তথ্যের সনাক্তকরণ, যার গঠন বিষয় অধ্যয়নের ভিত্তি হিসাবে কাজ করবে;
• নতুন উপাদান আয়ত্ত করার প্রক্রিয়ায় শিক্ষার্থীদের চিন্তাভাবনা সক্রিয়করণে অবদান রাখে এমন কৌশলগুলির জন্য অনুসন্ধান করুন;
• উপস্থাপনার স্বচ্ছতা এবং সরলতা তথ্য আনার জন্য প্রচেষ্টা করা;
• যাদের প্রয়োজন তাদের সাহায্য করার জন্য ব্যাখ্যা করতে ইচ্ছুক।

হাই স্কুলে নতুন উপাদানশিক্ষক দ্বারা একটি বক্তৃতা আকারে উপস্থাপন করা যেতে পারে.

তৃতীয় পর্যায়টি হল একজন শিক্ষকের নির্দেশনায় একটি অনুশীলন, যা স্কুলছাত্রীদের দ্বারা নতুন উপাদান বোঝার ক্ষেত্রে "প্রতিক্রিয়া" এবং সময়মত সঠিক ত্রুটিগুলি প্রতিষ্ঠা করার জন্য পরিচালিত হয়। ব্যবহারিক ক্লাস: 1) প্রাথমিক ধারণাগত প্রশিক্ষণ; 2) পাঠ্যপুস্তক এবং রেফারেন্স নোটের সাথে কাজ করুন; 3) দক্ষতার অ্যালগরিদমিক বিকাশ (টেবিল, ডায়াগ্রামের সাথে কাজ)। শিক্ষকের ক্রিয়াকলাপ:

• প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করে এবং শিক্ষার্থীদের তাদের উত্তর দেওয়ার জন্য আমন্ত্রণ জানায় (ব্যক্তিগত উত্তর, ছোট লিখিত কাগজপত্র ইত্যাদি);
• থামে এবং সঠিকভাবে ভুল সংশোধন করে বা উপাদানটি আবার পুনরাবৃত্তি করে যদি সে মনে করে যে শিক্ষার্থীরা কিছু বুঝতে পারেনি, ভুল বোঝাবুঝি এবং ভুলতা এড়াতে চেষ্টা করে।

চতুর্থ পর্যায় হল প্রশিক্ষণার্থীদের স্বাধীন স্বাধীন অনুশীলন। স্বাধীন অনুশীলন হল অধ্যয়ন করা সমস্যাটির উপর একটি গোষ্ঠী আলোচনা, এবং একজন শিক্ষকের সাথে শিশুদের মধ্যে নয়, কিন্তু অধ্যয়ন করা উপাদান সম্পর্কে শিশুদের মধ্যে। শিক্ষককে মতামত বিনিময়ের একজন সংগঠকের ভূমিকা অর্পণ করা হয় তাকে অবশ্যই একটি আলোচনার নেতৃত্ব দিতে সক্ষম হতে হবে, একে অপরের সাথে শিশুদের মধ্যে যোগাযোগের আয়োজন করতে হবে (উন্নয়নমূলক প্রশিক্ষণ - একটি সক্রিয় সেমিনার, একটি গোল টেবিল গেম ইত্যাদি)।

পঞ্চম পর্যায় হল স্ব-নিয়ন্ত্রণ এবং কাজের ফলাফলের স্ব-মূল্যায়ন।

প্রথম অগ্রাধিকার হল প্রকাশ্য জবরদস্তি এড়ানো। প্রধানত শিক্ষক ও শিক্ষার্থীদের মূল্যায়ন কার্যক্রম পরিবর্তনের মাধ্যমে এই সমস্যার সমাধান করা হয়। শিক্ষকের মূল্যায়ন ক্রিয়াকলাপে, প্রধান ফোকাস হল স্কুলছাত্রীদের কাজের মূল্যায়নের জন্য স্বতন্ত্র মান ব্যবহারের উপর, এবং স্কুলছাত্রীদের মূল্যায়ন কার্যকলাপ শিক্ষক দ্বারা প্রদত্ত ফলাফলের স্ব-মূল্যায়ন এবং পরবর্তী পদ্ধতির সাথে সম্পর্কিত। শিক্ষকের সাথে এর সমন্বয়। আত্ম-নিয়ন্ত্রণ এবং স্ব-মূল্যায়নের পর্যায়টি প্রতিটির সমাধানই সম্পূর্ণ করে না শেখার কাজ, যার মধ্যে কয়েকটি পাঠে থাকতে পারে, তবে পুরো বিষয়ের উত্তরণও থাকতে পারে।

ষষ্ঠ পর্যায় প্রশিক্ষণ সেশনের ফলাফলের সারসংক্ষেপ। কাজের ফলাফলের সংক্ষিপ্তকরণটি প্রশিক্ষণের নির্দিষ্ট পর্যায়ে নির্ধারিত লক্ষ্যগুলির সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত হওয়া উচিত, যা প্রাপ্ত মধ্যবর্তী এবং চূড়ান্ত ফলাফলগুলি সঠিকভাবে নির্ণয় করা সম্ভব করবে। প্রাপ্ত ফলাফলের সাথে কাজ শুরু করার আগে শিক্ষক দ্বারা নির্ধারিত লক্ষ্যগুলির তুলনা আপনাকে উদ্দেশ্যমূলকভাবে সম্পন্ন কাজের সংক্ষিপ্তসার করতে দেয়।

সপ্তম পর্যায় হল হোমওয়ার্ক সম্পর্কে তথ্য। শ্রেণীকক্ষে শিক্ষার্থীর সক্রিয় অবস্থান এই সত্যের দিকে পরিচালিত করে যে শিক্ষার্থীর জ্ঞানীয় প্রচেষ্টার কেন্দ্রটি স্কুলে পড়ার সময় স্থানান্তরিত হয়। হোমওয়ার্ক প্রায়শই একটি সৃজনশীল চরিত্র অর্জন করে, অল্প সময়ের জন্য পুনরাবৃত্তির জন্য বেশ কয়েকটি প্রশ্ন অন্তর্ভুক্ত করতে পারে।

অষ্টম পর্যায় হল শিক্ষার্থীদের দ্বারা জ্ঞানের আত্তীকরণ নিয়ন্ত্রণ। প্রশিক্ষণ সেশনের সময় নিয়ন্ত্রণ ফাংশন বিভিন্ন ধরণের পরীক্ষা করে যা পৃথক ছাত্রদের জন্য এবং পুরো ক্লাস উভয়ের জন্যই ব্যবহৃত হয়। তারা নতুন উপাদান শেখার সময় বাচ্চাদের অগ্রগতির সাফল্যের স্তর প্রকাশ করে, সেইসাথে স্কুলছাত্রীদের কাজের প্রক্রিয়ায় যে সমস্যাগুলি এবং অসুবিধাগুলি উদ্ভূত হয়েছিল। নিয়ন্ত্রণ পদ্ধতিগত, চাক্ষুষ, উদ্দেশ্য. প্রতিটি ব্লকের জন্য, ছাত্র চার থেকে ছয় নম্বর পায়। চূড়ান্ত গ্রেড প্রাপ্ত গ্রেড গঠিত হয়. এইভাবে, ব্লক-মডুলার প্রযুক্তি ব্যবহার করার সময় অনেক মূল্যায়ন আছে, তারা উদ্দেশ্যমূলক, পরিষ্কারভাবে ন্যায্য।

এফআই নিয়ন্ত্রণ অ্যাকাউন্টিং শীট ছাত্র _________________________ পয়েন্ট

বিষয়বস্তুর মূল উপাদানের সাথে বিষয়বস্তুর একটি ঘনীভূত উপস্থাপনার সংমিশ্রণ স্বাধীন কার্যকলাপপ্রতিটি ছাত্র পৃথকভাবে এবং সবাই মিলে উপাদানের এই ধরনের অধ্যয়নের জন্য একটি নির্দিষ্ট সুবিধা দেয়। এটি শিক্ষার্থীদের আরও স্পষ্টভাবে সংজ্ঞায়িত করতে দেয় সাধারণ অবস্থানবিষয়গুলি, সততার সাথে উপাদান উপস্থাপন করুন, অধ্যয়ন করা জ্ঞানের ব্যবহারিক তাত্পর্য অনুভব করুন, প্রাপ্ত ফলাফলগুলির একটি স্বাধীন অনুসন্ধান এবং আলোচনায় নিযুক্ত হন। পাঠের ক্ষমতা বৃদ্ধি করে, বিভিন্ন ধরনের শিক্ষা কার্যক্রম প্রদান করে। এটি জ্ঞানের মান উন্নত করে, শিক্ষার্থীদের উপর শিক্ষকের অভিভাবকত্ব হ্রাস করে। দশম শ্রেণীর পাঠ্যপুস্তকে ভি.পি. মাকসাকভস্কি, একটি ইঙ্গিতমূলক পরিকল্পনা উপস্থাপন করেছেন - নতুন উপাদান অধ্যয়নের জন্য স্কিম। তারা বিষয়বস্তু অধ্যয়নের যুক্তি প্রতিফলিত করে, পৃথক ধারণার পারস্পরিক সম্পর্ক এবং অধীনতা দেখায় এবং তথ্য (বক্তৃতা) প্রবেশ করার সময় শ্রেণীকক্ষে ব্যবহার করা যেতে পারে। বিষয় এবং পদ্ধতিগত কীগুলি অধ্যয়ন করার পরে একটি পৃথক কাজ তথ্য উত্স সহ স্বাধীন কাজ সংগঠিত করার জন্য ব্যবহার করা ভাল।

এই প্রযুক্তিতে কাজ করে, আমি নিশ্চিত হয়েছিলাম যে শিশুদের জ্ঞানীয় আগ্রহ বাড়ছে, তাদের মধ্যে অনেকেই সৃজনশীলভাবে কাজ করে: শিক্ষার্থীরা বিভিন্ন ক্রসওয়ার্ড পাজল রচনা করে, বিতর্ক, সেমিনারে সক্রিয়ভাবে অংশগ্রহণ করে। শ্রেণীকক্ষে শিক্ষার্থীরা দলবদ্ধভাবে কাজ করতে শেখে, বক্তৃতা এবং সেমিনারে কাজ করার দক্ষতা অর্জন করে। শিশুদের স্বাস্থ্যের প্রতি অনেক মনোযোগ দেওয়া হয় - ক্রিয়াকলাপে পরিবর্তন, অল্প পরিমাণে হোমওয়ার্ক .

পূর্বোক্তগুলির উপর ভিত্তি করে, আমরা উপসংহারে পৌঁছাতে পারি যে মডুলার প্রযুক্তির সম্ভাবনাগুলি প্রচুর, কারণ এটির জন্য ধন্যবাদ, ছাত্র "শিক্ষক-ছাত্র" সিস্টেমে একটি কেন্দ্রীয় স্থান দখল করে এবং শিক্ষক তার শিক্ষা পরিচালনা করেন - অনুপ্রাণিত করেন, সংগঠিত করেন, পরামর্শ দেন, নিয়ন্ত্রণ করে

উপসংহার।

অধ্যয়নের ফলস্বরূপ, লক্ষ্য, উদ্দেশ্য এবং অনুমান অনুসারে, নিম্নলিখিতগুলি করা হয়েছিল:

তত্ত্ব এবং অনুশীলনে গবেষণা করা প্রযুক্তির অবস্থা অধ্যয়ন করেছেন

(এই বিষয়ে বৈজ্ঞানিক এবং পদ্ধতিগত সাহিত্য অধ্যয়ন করেছেন);

অধ্যয়নের ধারণাগত যন্ত্রপাতি প্রমাণিত: "মডিউল", "মডুলার প্রযুক্তি", "শিক্ষামূলক উপাদান", "ব্লক";

আমরা ভূগোল পাঠে এই প্রযুক্তির ব্যবহারিক প্রয়োগের সাথে পরিচিত হয়েছি;

আমরা ব্লক-মডুলার প্রযুক্তি ব্যবহারের জন্য একটি অ্যালগরিদম তৈরি করেছি।

শিক্ষার্থীদের নিজেদের সৃজনশীলতা ছাড়া বিজ্ঞানের প্রতি আগ্রহ কল্পনা করা যায় না: তারা প্রবন্ধ লেখে, কবিতা আঁকে, সংবাদপত্র প্রকাশ করে, অতিরিক্ত সাহিত্য নিয়ে কাজ করে, আমার মুখোমুখি. আপনার গ্রামের জন্য, মাতৃভূমির জন্য, পৃথিবীর জন্য গ্রহের জন্য ভালবাসা ভূগোল পাঠে প্রবেশ করানো হয়, তাই প্রায়শই এমন লাইন শোনা যায় যা শিশুদের কেবল বর্তমান সম্পর্কে নয়, মানবজাতির ভবিষ্যত সম্পর্কেও ভাবতে বাধ্য করে।

"ধূসর কেশিক সমুদ্র টকসিনের গর্জন করছে
সে বিরক্তি লুকিয়ে রাখে গভীরে,
কালো দোলনা দাগ
একটি খাড়া, রাগান্বিত তরঙ্গ উপর
মানুষ দেবতা হয়ে শক্তিশালী হয়ে ওঠে,
এবং পৃথিবীর ভাগ্য তাদের হাতে,
কিন্তু ভয়ানক পোড়া অন্ধকার
পৃথিবীর দুপাশে
আমরা দীর্ঘদিন ধরে গ্রহটি আয়ত্ত করেছি
এই শতাব্দী প্রশস্ত মার্চ
পৃথিবীতে কোন সাদা দাগ নেই
আপনি কালো মানুষ মুছে দিতে পারেন?

উঃ প্লটনিকভ।

এই কবিতাটি ভূগোল এবং বাস্তুশাস্ত্র, সাহিত্য, পদার্থবিদ্যা, ইতিহাস এবং অন্যান্য বিজ্ঞানের মধ্যে আন্তঃবিষয়ক একীকরণ সংযোগের একটি উদাহরণ।

ভূগোল আরও আকর্ষণীয় হয় যখন এটি অন্যান্য বিজ্ঞানের সাথে একসাথে অধ্যয়ন করা হয়।

পাঠে সীমাবদ্ধতার অনুপস্থিতি এবং তাদের আচরণের অস্বাভাবিক রূপ অধ্যয়ন করা বিষয়বস্তুর প্রতি তাদের আগ্রহ জাগিয়ে তোলে।

সাহিত্য:

1. ABC অফ লাইফ: S. A. Tachiev, A. M. Vetoshkin, E. N. Vetoshkina - Moscow, Forward, 2007 - 464 p.

2. Barinova I.I. " আধুনিক পাঠভূগোল"। পার্ট 2. নতুন শিক্ষাগত শিক্ষার প্রযুক্তি ব্যবহার করে পাঠের পদ্ধতিগত বিকাশ। এম., স্কুল-প্রেস, 2001

3. Burtseva O.Yu. "মডুলার লার্নিং টেকনোলজি", 1999 নং 5

4. গ্রেখানকিনা L.F., Dobryakova Z.F. "কোর্সের ব্লক-মডুলার অধ্যয়ন "মহাদেশ ও মহাসাগরের ভূগোল" // স্কুলে ভূগোল, 1999।-নং 4।

5. মানবিক ভূগোল। ভৌগলিক চিত্রগুলির স্থান এবং ভাষা: ডিএন জামিয়াতিন - সেন্ট পিটার্সবার্গ, অ্যালেথিয়া, 2003 - 336 পি.

6. দুশিনাই.ভি., কাস্টমস E.A., Pyatunin V.B. স্কুলে ভূগোল শেখানোর পদ্ধতি এবং প্রযুক্তি: এম।: অ্যাস্ট্রেল এলএলসি, 2002। - 203 পি।

7. কুটেনিকোভ এস.ই. স্কুলে ভূগোল//ভূগোল শেখানোর মডুলার ব্লক সাইকেল। - 2000। - নং 5

8. বহুমুখী ভূগোল। ইনোকেন্টি পেট্রোভিচ গেরাসিমভের ধারণার বিকাশ (তার জন্মের 100 তম বার্ষিকীতে): - এম।: কেএমকে, 2005।- 374 পি।

9. টেকসই উন্নয়নের একটি কারণ হিসাবে অবিরত শিক্ষা শিক্ষা প্রতিষ্ঠান: শিক্ষাবিদদের জন্য একটি ম্যানুয়াল / V.A. Ermolenko, V.K. বারিনভ, এস.ই. ডানকিন এবং অন্যান্য; এড. ভিএ এরমোলেনকো; RAO. ইনস্টিটিউট অফ থিওরি অফ এডুকেশন অ্যান্ড পেডাগজি। সমস্যা কেন্দ্র একটানা শিক্ষা - এম।, 2000। - 92 পি।

10. সেলেভকো জি.কে. আধুনিক শিক্ষাগত প্রযুক্তি
// পাবলিক এডুকেশন। 1998।- নং 4।

11. Tikhonova A.E., Didenko T.I., Nashchechina M.M. শিক্ষাগত মডিউল: নির্মাণের একটি পদ্ধতি // বিদ্যালয়ে জীববিদ্যা। 1995.№6

12. Tretyakov P.I., Senkovsky N.B. স্কুলে মডুলার শিক্ষার প্রযুক্তি। এম।, 1997

13. ফিনারভ ডি.পি. স্কুলে ভূগোল শেখানোর পদ্ধতি: বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের জন্য পাঠ্যপুস্তক। এম.: অ্যাস্ট্রেল। 2007। - 382 পি।

14. শামোভা টি.আই. "মডুলার লার্নিং: তাত্ত্বিক সমস্যা, অভিজ্ঞতা, দৃষ্টিকোণ"। এম।, 1994

15. Yutsavichene P. A. মডুলার প্রশিক্ষণের তত্ত্ব এবং অনুশীলন। - কাউনাস, 1989।

16. ইয়াকোলেভা 3. এল. ভূগোল কোর্সে মডিউলের ব্যবহার X গ্রেড // স্কুলে ভূগোল। - 2001। - নং 2।