Antagningskluster i grundskolan. I vilket skede av lektionen är det mer produktivt att använda klustertekniken

Kommunal budget läroanstalt –

genomsnitt grundskola nr 45 im. D. I. Blynsky Orel

Skapa ett kluster

i ryska lektioner

Lärare grundskola:

Koryakovtseva Elena Ivanovna

Örn, 2016

Skapa ett kluster i ryska språklektioner


1. Mottagande av ett kluster som ett sätt för grafisk organisering av material

Det moderna utbildningssystemet är inriktat på bildandet av självständigt tänkande hos elever. Kritiskt tänkandeär en pedagogisk teknik som stimulerar elevernas intellektuella utveckling. Cluster är en av hans metoder (tekniker).

Cluster (från engelska kluster - "kluster", "beam", "constellation") är ett sätt att grafisk organisering av material som låter dig visualisera de tankeprocesser som uppstår när du fördjupar dig i ett visst ämne, fritt och öppet tänka på vad - eller ämnen.

Klustret förutsätter:

    urval av semantiska enheter i texten

    deras grafiska design i form av ett diagram.

Klustret är en återspegling av en icke-linjär form av tänkande, låter dig visa de semantiska fälten av ett koncept. Ibland kallas denna metod för "visuell brainstorming".

Klustermottagning är universell. Den kan användas i utmaningsstadiet för att systematisera tillgänglig information och identifiera områden med otillräcklig kunskap. På reflektionsstadiet låter klustret dig fånga fragment av ny information. På reflektionsstadiet grupperas begreppen och logiska samband upprättas mellan dem.

Det är möjligt att använda klustret under hela lektionen, i formuläret övergripande strategi klasser, på alla stadier. Så i början registrerar barn all information de har. Gradvis, under lektionen, läggs nya data till i schemat. Det är lämpligt att markera dem i en annan färg. Denna teknik utvecklar förmågan att anta och förutsäga, komplettera och analysera, vilket framhäver det viktigaste.

Grundläggande principer för klustring

Klustret är gjort i form av ett kluster eller en modell av en planet med satelliter. Huvudkonceptet, tanke, ligger i mitten, stora semantiska enheter indikeras på sidorna, kopplade till det centrala konceptet med raka linjer. Dessa kan vara ord, fraser, meningar som uttrycker idéer, tankar, fakta, bilder, associationer relaterade till detta ämne. Och redan runt "satelliterna" på den centrala planeten kan det finnas mindre betydelsefulla semantiska enheter som mer fullständigt avslöjar ämnet och utökar logiska kopplingar. Det är viktigt att kunna specificera kategorierna, underbygga dem med hjälp av de åsikter och fakta som finns i materialet som studeras.

Regler för att utforma ett kluster i en lektion

Beroende på hur lektionen är organiserad kan klustret ritas upp på tavlan, på ett separat blad eller i en anteckningsbok för varje elev när en individuell uppgift ska slutföras. När du komponerar ett kluster är det lämpligt att använda flerfärgade kritor, pennor, pennor, tuschpennor. Detta kommer att markera några specifika punkter och visa tydligare hela bilden, vilket förenklar processen att organisera all information.

Det finns flera rekommendationer för klustring. När du skapar den ska du inte vara rädd för att ange och registrera allt som du tänker på, även om det bara är associationer eller antaganden. Under arbetets gång kan felaktiga eller felaktiga uppgifter korrigeras eller kompletteras. Eleverna kan tryggt använda sin fantasi och intuition genom att fortsätta arbeta tills de får slut på idéer. Du bör inte vara rädd för ett betydande antal semantiska enheter, du bör försöka göra så många kopplingar mellan dem som möjligt. I analysprocessen systematiseras allt och kommer att falla på plats.

Tillämpning av klustermetoden

Klustermetoden kan användas i nästan alla lektioner, när man studerar en mängd olika ämnen.

Arbetsformen vid användning av denna metod kan vara absolut vilken som helst: individuell, grupp och kollektiv. Det bestäms beroende på målen och målen, lärarens och teamets förmåga. Det är möjligt att flöda från en form till en annan. Till exempel i samtalsstadiet skulle detta vara enskilt arbete, där varje elev skapar sitt eget kluster i sin anteckningsbok. I takt med att ny kunskap blir tillgänglig, som en gemensam diskussion av det material som behandlas, utifrån personliga ritningar och med hänsyn till de kunskaper som vunnits på lektionen, upprättas ett generellt grafiskt schema. Klustret kan användas som ett sätt att organisera arbetet i klassrummet, och som ett läxa. I det senare fallet är det viktigt att eleverna har viss erfarenhet av dess förberedelse. Fördelar och resultat av tillämpningen av mottagningen

Användningen av ett kluster har följande fördelar:

    det låter dig täcka en stor mängd information;

    involverar alla gruppmedlemmar i inlärningsprocessen, de är intresserade av den;

    barn är aktiva och öppna, eftersom de inte är rädda för att göra ett misstag, göra en felaktig bedömning.

Under detta arbete formas och utvecklas följande färdigheter:

    förmågan att ställa frågor;

    markera det viktigaste

    upprätta orsak-och-verkan relationer och bygga slutsatser;

    gå från detaljer till det allmänna, förstå problemet som helhet;

    jämföra och analysera;

    dra analogier.

Klustermottagningen utvecklar systemtänkande, lär barn att systematisera inte bara pedagogiskt material, utan också deras värdebedömningar, lär barn att utveckla och uttrycka sin åsikt, bildad på basis av observationer, erfarenheter och nyvunnen kunskap, utvecklar förmågan att samtidigt överväga flera positioner, förmågan till kreativ bearbetning av information.

2. Typer av kluster i ryska språklektioner

I ryska språklektioner kan metoden för att sammanställa ett kluster användas i olika skeden: när man sätter upp mål, upprepar materialet som täcks, förklarar det nya (särskilt när man arbetar självständigt med en lärobok), konsoliderar det studerade materialet, systematiserar, generaliserar.

Existera olika sorter kluster:

    planeten och dess satelliter

    blockdiagram

    papperskluster

    kluster med numrering av ord för att komponera en berättelse

    kluster med hjälp av individuella bilder eller berättelsebilder istället för att skriva ord

    gruppkluster som använder olika fragment av samma ämne i varje grupp för att komponera en kollektiv berättelse

    omvänd kluster

    grammatikkluster

I stadiet av konsolidering och systematisering av det studerade materialet är den mest populära och produktiva klustermodellen"Planeten och dess satelliter" . Det är också bekvämt att använda det vid målsättningsstadiet, upprepning av det studerade materialet.

Sekvensen av åtgärder när du skapar ett kluster är enkel och logisk:

1) i mitten ren tavla(svarta tavlan) ett nyckelord eller en mening är fast, vilket är "hjärtat" i ämnet;

2) ord eller meningar skrivs runt, uttrycker idéer, fakta, bilder, begrepp som är lämpliga för detta ämne;

3) när de skriver är orden som dyker samman med olika typer av symboler (räta linjer, vektorer, räknecken) med ett nyckelbegrepp. Var och en av "satelliterna" har i sin tur också "satelliter", nya logiska förbindelser upprättas.

När du sammanställer ett kluster kollektivt kan du använda tekniken "Idékorg" och bjuda in eleverna att själva nämna fakta, information utan att upprepa vad som tidigare sagts.

Du kan systematisera och presentera material om ämnet "Talljud" enligt följande:

blockdiagram

En algoritm för att utföra någon typ av arbete (till exempel planer för språkliga analyser) kan representeras som ett flödesschema som visar steg (stadier, handlingar) i form av block av olika former, sammankopplade med pilar. Det finns många alternativ för blockdiagram.

Substantivanalys

    Bestäm talets del:

    fråga

    vad gör

    hur det förändras

    Början f. - (I. p., singular)

    Permanenta tecken:

    eget / vanligt substantiv

    levande/livlös

    släkte

    deklination

    Bestäm formen på ordet:

    siffra

    fall

    Ledamot av förslaget

I arbetet med kluster ges eleven absolut kreativ frihet: han har möjlighet att skriva ner allt som kommer att tänka på, att ge fantasi och intuition fritt spelrum. Det är viktigt att fortsätta jobba tills tiden rinner ut eller idéerna tar slut, försök bygga så många kopplingar som möjligt, följ inte en förutbestämd plan.

Denna metodiska teknik låter eleverna se den insamlade informationen i förstorad form. Att strukturera de uttryckta idéerna avslöjar motsägelser, oklara punkter, som bestämmer riktningen för ytterligare sökning under studien av ny information.

I grupparbeten hjälper utbyte av primärinformation till att jämföra sin egen syn på problemet med andra åsikter och ställningstaganden, ompröva den mottagna informationen och komma fram till den mest korrekta lösningen på problemet.

Denna teknik kan anses vara effektiv för att arbeta inte bara i svaga, utan också i starka klasser, eftersom studenter, när de läser utbildningslitteratur, som regel, helt enkelt återskapar fakta, men memorerar inte viktiga aspekter teman. Klustret låter dig strukturera den förvärvade kunskapen i separata block, vilket är omöjligt med en ytlig, tanklös behärskning av materialet. Tillämpningen av denna metod är särskilt framgångsrik i gymnasiet med en ökning av antalet studerade texter. Klustret gör att du mest effektivt kan strukturera en stor mängd information, underlätta dess uppfattning och memorering.

Ett kluster är alltså ett sätt att grafisk organisera material, vilket gör det möjligt att visualisera de tankeprocesser som uppstår när man fördjupar sig i ett visst ämne.

papperskluster

Det kan fungera som ett sätt att utveckla färdigheter inte bara i skrift, utan också i läsning. I det här fallet får eleverna kort med enskilda ord, meningar eller till och med en liten text om ett givet ämne. Läs dem, arrangera dem vid behov, klistra dem på arket i en viss ordning runt nyckelordet. Därefter kontrolleras, diskuteras och utvärderas klustren – efter lärarens gottfinnande. Att förbereda pappersklustret behöver inte vara lärarens uppgift. Detta arbete kan vara en utmärkt läxa för elever. Låt eleverna i den ena klassen förbereda ett ark med nyckelordet skrivet och motsvarande kort till eleverna i den andra klassen hemma och vice versa. I det första fallet kan du kontrollera och utvärdera läxor, i det andra fallet, korrektheten hos andra elever som sammanställer papperskluster i lektionen. Båda klasserna kommer att arbeta grundligt med ämnet för lektionen.

Del av tal

Betecknar

Frågor

Ändringar

Roll i förslaget


Kluster med ordnumrering.

Det är tillrådligt att använda ett sådant kluster när det är nödvändigt att bestämma händelseförloppet när man sammanställer en berättelse eller muntlig presentation av ett ämne. Denna metod är väl lämpad för att arbeta med grundskoleelever och de som studerar ett främmande språk, eftersom det är för dem som den största svårigheten är att bestämma meningarnas ordning i texten: var ska man börja presentationen av händelser, hur man utvecklar den och hur man avslutar det. Klustret med numrering av ord sammanställs kollektivt enligt följande: ämnet (sökordet) skrivs i mitten av tavlan, sedan namnger eleverna alla ord och fraser som de tänker på i samband med detta ämne. När alla elevers ordförråd är skrivet på tavlan börjar klassen diskutera händelseförloppet i berättelsen. Läraren hjälper till med ledande frågor och sätter tillsammans med eleverna ordningsnumren bredvid orden som är skrivna på tavlan: bredvid orden som ska användas i första meningen placeras nummer 1, i andra - nummer 2 , etc.

Rekommendation: för att göra det lättare för eleverna att navigera i klustret och inte hoppa över ord när man sammanställer en berättelse kan man skriva siffror med färgade kritor: alla siffror 1 i en färg, siffror 2 i en annan osv.

Konstkluster (kluster med bilder)

Klustra med plotbilder istället för att skriva ord - effektiv metod att studera ett stort ämne när man arbetar med grundskoleelever och i grundskolan främmande språk. Konstruktionsprincipen är densamma. I mitten av arket klistras en bild på ett specifikt ämne (ett nyckelord skrivs), runt vilken eleverna klistrar eller ritar dess komponenter. Färdiga bilder kan bara innehålla ett föremål (en sak, en levande varelse, någon färg, etc.) eller en hel handling (naturfenomen, människors aktiviteter, etc.)

Objektkonstkluster

Till exempel är ämnet "Att skriva ett brev". Ett kuvert limmas i mitten av arket. Eleverna måste välja delarna från bilderna som erbjuds dem och fästa dem kring huvudämnet. Sedan berättar eleverna i klustret hur de ska utfärda (signera) kuvertet.


Story Art Cluster

Används i talutvecklingslektioner. Till exempel, komponera en berättelse baserad på en serie bilder.

gruppkluster

Ett gruppkluster innebär fördelning av fragment av ett ämne i grupper och sammanställning av en kollektiv berättelse. En berättelse komponeras till exempel om ämnet "substantiv". En grupp utgör klustret "Animate - livlös", den andra - "Deklination", den tredje - "Genus", den fjärde - "Nummer", den femte - "Case", den sjätte - "Eget - vanligt substantiv". Färdiga kluster på stora ark limmas runt huvudtemat. Varje grupp berättar en del av historien i sitt eget kluster (eller en annan del i någon annans kluster - efter lärarens bedömning), resten hjälper, kompletterar.

omvänd kluster

Den här typen Klustret används på samtalsstadiet för att väcka intresse hos eleverna, aktivera dem och bestämma ämnet för lektionen eller vid andra skeden för lexikalt arbete och som ett sätt att lyfta fram huvudidén, innehållets väsen, idéer (på reflektionsstadiet - som en generalisering, sammanfattning, sammanfattning ). Den sammanställs enligt följande: ytterligare kategorier eller huvudkomponenter skrivs, ett frågetecken placeras i mitten eller en tom ram lämnas för att definiera och registrera nyckelordet, huvudämnet, diskussionsämnet. Till exempel, vid samtalsstadiet, visar läraren eleverna följande kluster och ber dem att namnge ämnet för lektionen:


Eleverna bör själva bestämma att ämnet för lektionen kommer att vara "Siffror".

I andra skeden kan eleverna själva skapa omvända kluster för sina klasskamrater eller för elever i andra klasser - under läsningen av texten eller från minnet. Detta kommer att hjälpa dem att upprepa och förstärka ämnet, aktivera vokabulär, och den fortsatta användningen av elevkluster kommer att hjälpa läraren att kontrollera elevernas kunskaper om innehållet i ämnet och deras vokabulär.

3. Lära skolbarn hur man skapar kluster i ryska språklektioner

Arbetet med att lära sig att ta emot ett kluster kan "brytas upp" i flera steg:

1) kollektiv sammanställning av ett kluster tillsammans med en lärare;

2) kollektiv sammanställning av ett kluster av studenter;

3) skapa ett kluster i en grupp;

4) skapa ett kluster i par;

5) elevens individuella arbete i lektionen.

För den första bekantskapen är det mer konstruktivt att använda steget att kontrollera läxor eller upprepa det studerade materialet, eftersom studenten är väl förtrogen med informationen, ligger svårigheten bara i dess organisation.

Läraren introducerar eleverna för klustringsalgoritmen, efter att ha introducerat dem tidigare i terminologin, samt förklarar var den förvärvade färdigheten kan vara användbar för dem. Han, tillsammans med eleverna, bildar ett kluster, skapar en problematisk situation: barnet måste reflektera över aktiviteten, uttrycka sitt antagande om huruvida denna arbetsform hjälper till att assimilera materialet, dess bättre memorering, systematisering. Således kommer barnet att motiveras att bemästra denna teknik.

I den andra lektionen bildar eleverna självständigt kollektivt ett kluster vid stadiet av konsolidering och systematisering av det material som behandlas. Skolbarn erbjuder sina alternativ för att organisera information och dess innehåll muntligen (tekniken "Idékorg"), gör anteckningar, förtydligar faktamaterialet under arbetets gång, lägger märke till varandras brister och försöker hitta det bästa alternativet. Barnen gillar möjligheten att uttrycka sig kreativt, alla deltar i diskussionen. I slutet av arbetet ber läraren att förklara den resulterande modellen för honom, vilket eleverna gör med entusiasm.

I den tredje lektionen uppmanar läraren, i stadiet för att förklara det nya materialet, eleverna att arbeta med läroboken på egen hand: läs regeln noggrant, markera i den vad han redan visste, vad som blev nytt och vad som tycktes vara svårt för honom ("Infoga"-tekniken). Eleverna har möjlighet att ställa frågor som de får svar på från klasskamrater eller vid svårigheter från läraren. Sedan uppmanar läraren barnen att arbeta i par och skapa ett kluster till regeln som studeras. Skolbarn konsulterar, förtydligar materialet, rättar till fel, rättar till brister både på nivån för teoretisk assimilering av materialet och när de försöker systematisera det och grafisk organisation. Efter 5 minuter erbjuder eleverna sina egna alternativ för kluster (valfritt), ritar dem på tavlan, kommenterar, drar slutsatser.

I lektionen med upprepning som studerades av studenten i individuellt Det föreslås, på alternativ basis, att göra ett kluster på ämnet "Enrotsord och former av ett ord" eller att slutföra en övning från en lärobok. Hälften av barnen ville arbeta med att sammanställa ett kluster, vilket jag som lärare ansåg vara en bra start på vägen mot ytterligare förbättringar i denna typ av arbete: barn är inte rädda för den här typen av aktiviteter, de är redo att prova att göra ett kluster även individuellt, vilket innebär att de är säkra på att de har vissa kunskaper och färdigheter . Efter 5 minuter lämnar eleverna in sina arbeten. Sammanfattningen görs i två steg: först tittar man på klusteralternativen som killarna har visat sig på, de mest framgångsrika väljs ut, sedan försvarar killarna sitt arbete vid svarta tavlan. Klassen utvärderar dem, kommenterar, rättar till brister. Barn arbetar med intresse. Vid det här laget har de redan bemästrat klustringsalgoritmen ganska bra, lärt sig hur man arbetar med textinformation och ritar upp den grafiskt. Vidare är det nödvändigt att kommentera varför inte alla kluster fick skyddas: typiska fel förklaras och utarbetas.

Därför tror jag att det är mycket kompetent att lära ut förmågan att göra ett kluster i en ryska språklektion i etapper, över flera träningspass. Detta är ändamålsenligt både ur metodologisk och psykologisk och pedagogisk synvinkel.

I det här fallet en elev som inte är tillräckligt bra på inledande skede att behärska tekniken förstår algoritmen för åtgärder, känner stöd från läraren, klassen, klasskamraten. Det finns ingen inställning för misslyckande a priori. Han är inte rädd för att uttrycka sin åsikt, även om han tvivlar på dess absoluta riktighet, att experimentera, att kreativt ompröva de fakta som han äger. Vid den femte lektionen har studenten redan helt behärskat metodiken för att sammanställa ett kluster (eftersom brister i de tidigare lektionerna systematiskt eliminerades, ändringar gjordes) och känner inte rädsla för ett oberoende, individuellt slutförande av uppgiften.

Lektioner med klustermetoden ger barnen möjlighet att uttrycka sig, uttrycka sin vision av frågan, ger frihet till kreativ aktivitet. I allmänhet används icke-traditionella tekniker i utbildningsprocess, öka elevernas motivation, skapa en atmosfär av samarbete och utbilda barn i självkänsla, ge dem en känsla av kreativ frihet.

Slutsats

En mängd olika tekniker, metoder, teknologier är inte ett mål i sig. Resultatet är viktigt. Läraren bör utvärdera sina egna framsteg utifrån sina elevers framgång. Icke-traditionella pedagogiska teknologier ökar motivationen för lärande och barns intresse för skolan, skapar en miljö av kreativt samarbete och konkurrens, utbildar barn i självkänsla och respekt för olikheter, ger dem en känsla av kreativ frihet och, viktigast av allt, ger glädje .

Kluster: typer och fördelar

De flesta företag moderniseras idag med deltagande av staten. Staten bestämmer huvudprioriteringarna för utveckling av företag inom alla verksamhetsområden - från industri till turism. Strukturell modernisering utvecklas av staten på basis av klustring.

Vad är ett kluster?

Klustret, även om det är det ekonomisk sikt, men dess exakta definition kan inte hittas i ekonomiska ordböcker. Ett kluster kan betraktas som en industrigrupp. I en vidare mening är ett kluster en grupp av flera förenade företag gemensamma aktiviteter eller på territoriell basis. Baserat på denna definition kan man dra slutsatsen att inte bara kvalitetsegenskaper bestämma företagets konkurrenskraft, men också dess ekonomiska miljö, det vill säga att klustret utvecklas inte på grund av yttre påverkan, utan på grund av inre påverkan.

Vad är ett kluster till för?

Vad är ett kluster, nu har det blivit klart, det återstår att ta reda på vad det är till för. Kluster är främst inriktade på utveckling konkurrensfördel nationell industri på bekostnad av inhemska företag utan att involvera utländska företag. Organisationer förenade i ett kluster "slipar" till varandra, arbetar harmoniskt i en aktivitetsriktning och utvecklar därmed den inhemska marknaden och kommer in på världsnivå.

Vad är kluster?

Det finns tre huvudtyper av kluster:

Regional;

Vertikal;

Industri.

Vad är ett datorkluster?

Det finns en sådan sak som en superdator. Det kallas också ett datorkluster. Vad är ett datorkluster? Ämnet är en dator med flera processorer sammankopplade med ett kommunikationsnätverk. Det är med andra ord flera datorer (men med högre prestanda än vanligt), förenade av en "ryggrad". Ett sådant system gör det möjligt att lösa en uppgift parallellt (samtidigt) på alla datorer.

Kluster inom turism

Turismen har stor påverkan på landets ekonomi, i samband med detta ökar dess betydelse. Den snabba tillväxten av turismaktiviteter, såväl som ökningen av välbefinnandet för invånarna i ett visst land och dess ekonomi som helhet, gjorde det möjligt att göra utvecklingen av turismen till ett av de prioriterade områdena. Ja, regeringar olika länder, inklusive Ryssland, introducerade begreppet "turistkluster". Det inkluderar en grupp reseföretag lokaliserade i en region för att utveckla infrastruktur och användning modern teknik. Turismklustrets huvuduppgift är att tillhandahålla turismtjänster med hög konkurrenskraft.

Turismklustrets sammansättning

Ledningen av turismklustret utförs av förvaltningsbolaget - detta är entitet(vanligtvis JSC), som verkar på grundval av principerna för offentlig-privata partnerskap, till vilka staten överför vissa befogenheter i förvaltningen av vissa ekonomiska zoner i turismklustret. Förvaltningsbolag Tourism Cluster reglerar aktiviteterna för följande företag relaterade till turism:

Researrangörer;

resebyråer;

Organisationer som tillhandahåller turismtjänster (hotell, hotell, fritidshus, etc.).

Sekundära komponenter i turismklustret:

Offentliga cateringföretag (restauranger, café-barer, etc.);

Företag som tillhandahåller transporttjänster(flygbolag, järnväg och lastbilar);

Handelsställen med varor för turister;

Fritidsplatser (parker, arenor för konserter, biografer);

Objekt som tillhandahåller tjänster för eftermarknadsservice turisttransporter.

Syftet med turismklustret

Artikeln besvarade frågan om vad ett kluster är och vilka typer av det som finns i vår tid. Turen har kommit att säga några ord om syftet med turismklustret. Allt hans arbete med att utveckla turismaktiviteter syftar till att bli ett separat land som centrum för världsturismen. Sådana mål sätts i alla fall upp av regeringen för turismkluster.

6 april 2013 18:38

Förlagets förord

Nyligen fick redaktörerna för vår webbplats http://www.smdp.ru/ ett brev från Irina Kovalchuk från det galiciska innovationsklustret. Den visar att under de 6 år som har gått sedan artikeln publicerades första gången har dess relevans bara ökat. År 2007 trycktes den omedelbart om av ett halvdussin onlinepublikationer, från ryska skärgården till KER-Holding, ett ingenjörsenergibolag från Tatarstan. I alla listor över litteratur om ämnet är det i första hand. Alla har redan lärt sig ordet. Övningen släpar tyvärr efter.

Vad är kluster och hur skapar man dem? Epistemoteknologiskt förhållningssätt

Jurij GROMYKO

Direktör för E.L. Schiffers Institute for Advanced Research, doktor i psykologi. Sciences, professor vid British School of Social and Economic Research, fullvärdig medlem av Russian Academy of Natural Sciences

När jag förra året kom till en högt uppsatt tjänsteman i regeringen på en trovärdig rekommendation och erbjöd mig att delta i utformningen av kluster och skapandet av nya typer av produktion, svarade han med ett snett leende: ”Kluster - x -yasters! ett ".

(Case of life!)

1. Är den sektoriella organisationsformen tillräcklig för industriell produktion under 2000-talet?

2. Priset för den epistemoteknologiska utmaningen

3. Epistemoteknologiska idéer om kluster

4. Typer av kluster

5. Kluster och den allryska vertikalen av projekt (BNP-takt)

6. Kluster som reservutvecklingssystem

7. Epistemoteknologisk hierarki av kluster

8. Kluster som multiscenarier

9. Kluster - fotfäste ny organisation människors medvetande och tänkande.

10 Benedict Spinozas varning

1. Är den sektoriella organisationsformen tillräcklig för industriell produktion under 2000-talet?

Problemet med att bilda industriella utvecklingskluster är ett försök att svara på en fråga som är väl förstådd av alla praktiska industrimän: varför i grunden ny teknik inte introduceras i vårt land. Någon högt uppsatt politiker tog med sig en grupp "företag" till en gren av Vetenskapsakademin, där forskare presenterade sin utveckling. Efter många många timmars presentationer, bekräftade av åsikter från utländska experter, frågade han kaptenerna för den inhemska verksamheten om de var redo att köpa de föreslagna lösningarna och implementera dem i sina företag. Ingen av affärsmännen uttryckte en önskan att göra vetenskapsmannen nöjd med köpet av hans utveckling. Betyder detta det ryska affärer girig och inte nyfiken? Jag tror att huvudorsaken till bristen på intresse för resultaten av forskning och utveckling inte ligger i detta.

Problemet ligger någon annanstans. Ur den föreslagna utvecklingens synvinkel är de absolut obegripliga för den som tar emot finansiella lösningar skäl, huruvida denna nya teknik kan införas (pressas) i en befintlig typ av produktion, eller på basis av denna teknik är det nödvändigt att bilda en helt ny typ av produktion. Genomförande ny teknologi in i ett industriföretag av den gamla formationen kan den gamla livsstilen orsaka mycket allvarliga dysfunktioner som kommer att leda till en minskning av effektivitet, tillförlitlighet och i slutändan lönsamhet denna produktion. Skapandet av en i grunden ny produktion som inte har några analoger någonstans i världen orsakar olika bekymmer, eftersom den är förknippad med många risker. Men egentligen, hur beräknar man marknadsföringen "garanterad" efterfrågan på en produkt som ännu inte existerar? Som regel innebär de olika utvecklingen av våra forskare skapandet av inte bara enskilda industrier, utan nya industrier. En annan sak är om sektorsorganisationsformen är adekvat för industriell produktion under 2000-talet.

Finns det ett vetenskapligt svar på den här frågan? Det visar sig att det finns. Det utvecklades av en av våra lärare inom utvecklingsekonomi för superkomplexa system och megaprojekt, professor Mark Davidovich Dvortsin. Detta, tyvärr, för två år sedan, utvecklade den avlidne vetenskapsmannen en speciell disciplin - "Technodynamics", som beskriver evolutionens mönster och förändringar i fullskaliga produktionssystem, inklusive institutioner för utbildning, industri och vetenskap. Technodynamics är en teori om institutionell dynamik fokuserad på analys av föränderliga teknologier som bestämmer förutsättningarna för skapandet av nya industriella system i förändrade institutionella förhållanden. Detta praktisk disciplin visar meningslösheten i idéerna om den så kallade "innovativa ekonomin", som bara kan analysera ett problem - "pressa" eller inte "pressa" nya tekniska lösningar i gamla. organisatoriska system. Men för att ta reda på om vi pratar om att uppdatera den gamla teknoindustriella ordningen, eller om uppgiften är att skapa industriell produktion fundamentalt ny teknoindustriell ordning - "innovativ ekonomi" är inte kapabel. Därför är ett mycket mer framgångsrikt begrepp än innovationsekonomin det koncept som introducerades av Yu.V. Krupnov - "utvecklingsekonomi", med bara ett tillägg att utveckling initialt är en icke-ekonomisk kategori. Först är det nödvändigt att organisera utvecklingen och först därefter kapitalisera den.

2. Priset för den epistemoteknologiska utmaningen.

Vilken är huvudtrenden för övergången till en ny teknoindustriell ordning kopplad till? Med en radikal förändring av de institutionella förutsättningarna för människors verksamhet, som bygger på en förändring av huvudtypen av ägande. Den nya typen av livsstil är förknippad med den framväxande typen av överföring av ägande, med överföring av teknik från ett område och användning av dessa tekniker inom ett annat område. Äganderätten till överföringen och teknikens dynamik förutsätter utvecklingen av institutionen för immateriella rättigheter. Det hotande tillståndet för denna institution i Ryssland bevisas av stämningsansökan från Microsoft mot chefen för en landsbygdsskola Ponosov, såväl som köpet och implementeringen av detta företags systemprodukter på ryska kärnkraftverk och kärnkraft ubåtar. Saken är den att tekniköverföringen sker i en speciell "aura" som omsluter en tillgång eller en industriell plattform. Denna aura bildas inte av informationsteknik i form av den ökända IT, utan av epistemiska teknologier som ger möjligheten att isolera tekniska lösningar baserade på nya fysiska principer och effekter och bestämma villkoren för deras överföring till andra praktiska industrizoner. Som en del av den nya teknoindustriella ordning som formas över hela världen kommer 90 procent av mervärdet att bildas just i denna aura. Därför, som på andra områden, låter problemet väldigt enkelt: antingen kommer vi att bilda vår egen epistemiska "aura" och tillgångsanalyssystem, eller så kommer allt att tillägnas genom någon annans "aura" av miljardären Bill Gates.

Men för att teknologier och nya tekniska lösningar ska kunna överföras från ett område av industriell produktion till ett annat på basis av epistemiska (kunskaps)praxis, måste särskilda plattformar förberedas för att säkerställa en sådan överföring. Det är faktiskt med konstruktionen av sådana plattformar som bildandet av kluster är kopplat för oss, eftersom det på basis av sådana plattformar är tänkt att kombinera grundläggande praktikinriktad vetenskap, designutveckling och nya högteknologiska industrier. Ur denna synvinkel är kluster inte bara en manisk besatthet efter 15 år av dumhet att börja göra något och få produktionsprocesser att förverkligas med all kraft - att skapa satelliter, flygplan, bilar, etc. Denna mycket viktiga uppgift att höja produktionsdisciplin och mobilisering har ingenting att göra med kluster, utvecklingsekonomi eller ens en innovativ ekonomi. Det vill säga kluster, på Schopenhauers språk, är inte bara vilja (besatthet), utan också en representation.

3. Epistemoteknologiska idéer om kluster.

Att bygga ett kluster är förknippat med behovet av att inom en speciell zon förena produktionsverksamhetsprojekt inom ett specifikt tekniskt område, grundläggande utvecklingar och moderna system för att designa nya produkter och förbereda för produktionen av dessa produkter.

I själva verket kommer enandet inom ramen för ett enda ledningssystem av kunskaps- och teknikutbytescykler att möjliggöra uppbyggnaden av de stödjande institutionella strukturerna (kärna och ryggrad) i det framtida klustret, som förenar flera i grunden nya, idag obefintliga industrier. Övergången till ett kluster är förknippad med organisationen av teknodynamiska processer av samma typ tekniska system inom ramen för den nya teknoindustriella struktur som håller på att bildas i Ryssland, baserad på omvandling och ersättning av betydande samlingar av rysk industriproduktion med nya tekniska lösningar. Det epistemoteknologiska tillvägagångssättet gör det möjligt att utöka idén om ett kluster som introducerats av Nobelpristagaren Michael Porter. Som ni vet gav dagens fashionabla ekonom följande definition av ett kluster: "Ett kluster eller en industrigrupp är en grupp av angränsande sammankopplade företag och relaterade organisationer som verkar i ett visst område och kännetecknas av en gemensam verksamhet och kompletterar varandra"2 .

Den centrala punkten i bildandet av ett kluster i vårt synsätt är inte bara territoriell och geografisk konvergens, en bostadsförening av branscher från flera olika branscher, mellan vilka synergier och ömsesidigt fungerande relationer är möjliga (typ leverantör-konsument, utveckling av relaterade lösningar, etc.). Uppdraget är att föra ett antal fundamentalt nya laboratorietekniker, vars funktion är baserad på nya fysiska principer och effekter, till nya system för aktivitet och praktik. På grundval av de bildade nya systemen för aktivitet och praktik är det möjligt att utrusta hela skalan av grenar av den tidigare teknoindustriella ordningen. Ur denna synvinkel integrerar varje kluster flera olika aktivitetsscheman i sin enhet:

Ett system för att organisera ett fullskaligt produktivt system som kombinerar grundläggande praktikinriktad vetenskap (fysisk, matematisk och humanitär), innovativ industri och utveckling av utbildning i sin struktur.
System för sfärisk organisation av den industriella produktionsplattformen i form av produktionsprocesser, reproduktion, hållbar funktion, utveckling, avyttring av tekniker från den tidigare teknoindustriella ordningen, ledarskap, organisation, ledning.
Ett schema för multisektoriell och polysfärisk organisation av praktiken, vilket innebär organisation av teknodynamik och teknisk spridning av nya lösningar inte längs gränserna för industrier och omfördelningar, utan i enlighet med principen om innovativ mottaglighet för olika grupper av den transryska innovationsinfrastrukturen .
Systemet för samorganisation och samtidig användning av kunskaps- och logistiknivån (postindustriell) omfördelning och den moderniserade industriella plattformen (nyindustriell nivå av omfördelning), som säkerställer bildandet av nya generationens enheter.
Systemet för samorganisation av en banbrytande centralt organiserad kärna och en konkurrenskraftig marknadsmiljö, i olika hastigheter och på olika principer, uppfatta och implementera teknologier och produkter av en ny teknoindustriell ordning.
Schema för bildandet av produkter med dubbla användningsområden baserat på serieproduktion tillhandahålla beprövad produktkvalitet.
Systemet med en dubbel "marknadsföringsring" (från marknadsföring av en produkt till marknadsföring av en ny livsstil, och från marknadsföring av en person som använder en given produkt och tjänst till marknadsföring av en sak), tillhandahåller marknadsföring av en ny typ av enheter och tekniska tjänster för deras implementering med marknadsföring av en ny livsstil i Ryssland, med mode för livet i Ryssland av en kreativ, kreativt tänkande person.
Ett system för investeringsdesign och konstruktion av ett finans- och ingenjörsföretag som säkerställer genomförandet av megaprojekt baserat på att spåra hela den alternativa uppsättningen av lovande projektprodukter och ta hänsyn till risker, snarare än att diskontera det finansiella flödet.

Idén att skapa kluster från en epistemoteknologisk position inkluderar följande stora organisatoriska principer.

De kluster som skapas är en inkomstzon utanför kolväteindustrin. Huvudidén med att bilda ett kluster är att skapa förutsättningar baserade på vetenskapsbaserade och tekniskt genomförbara integrerade lösningar, såväl som kommersiella mekanismer för återutrustning av industrin med högt förädlingsvärde (utveckling av nya generationens enheter, maskinteknik, nya material - polymerer, ultrarena material, nanoteknik) och därigenom förbereda omfattande produktions- och tekniska paket för lönsamma investeringsinvesteringar. Sådana beslut är grunden investeringsprojekt, är ett villkor för bildandet i Ryssland för första gången av en zon med lönsamma finansiella investeringar utanför industrins resursutvinningssektor, i enlighet med besluten av Rysslands president och uppdraget rysk industri.

Kluster är en zon för att växa fram nya standardlösningar för regional utveckling. Dessa teknologiska paket som skapas i kluster kan replikeras i olika delar av landet och bilda regionala plattformar för strategisk sysselsättning, bland annat genom att attrahera specialister som tidigare lämnat det till landet.

Kluster är en adapter mellan grundläggande vetenskap och komplexa utvecklingar. Bildandet av komplexa tekniska lösningar är nyckelfördel ett kluster som tillhandahåller överföring av kunskap om nya fysiska principer och effekter som erhållits i laboratorierna vid landets akademiska institutioner till industriell produktionsteknik, såväl som till det tekniska kunnandet av enheter och instrumentella system av en ny klass för olika industrier.

Kunskapsförvaltning som villkor för bildandet av en utvecklingsekonomi. Den pågående omsättningen av kunskap (fundamental, teknisk, teknisk, naturvetenskap, humanitär, ekonomisk) utgör grunden för komplexa tekniska lösningar och nya former av förvaltning av industriella produktionssystem. Ur denna synvinkel är klustret en fabrik av komplex praktikinriktad kunskap, vilket gör det möjligt att bestämma zonerna för prioriterade investeringsinvesteringar.

Innovativ infrastruktur och finansiella och tekniska system för genomförandet av megaprojektet. För att genomföra megaprojekten för industriell återutrustning som utvecklats på platserna för de bildade klustren, planeras det att utveckla särskilda finansiella och investeringssystem och innovativa strategier som stöds av konsumenter av stora infrastrukturlösningar (som ryska järnvägar). Principerna för kunskapsomsättning, finansiella och tekniska system, innovations- och nätverksstrategier bör utvecklas utifrån särskilda humanitära teorier. Ur denna synvinkel innebär skapandet av kluster en samorganisation av teknisk, naturvetenskaplig och humanitär kunskap.

Kluster som en lärande organisation. Det viktigaste villkoret skapandet av pilotproduktioner av en ny generation är en ständig process för att omskola chefer och utvecklare av det framväxande klustret, vilket gör att vi kan betrakta det som en utbildningsorganisation som behärskar nya institutionella verksamhetsplaner.

4. Typer av kluster.

Och vad är representationen bakom klustren? Denna idé bör kopplas samman med svaret på frågan: vad vill vi egentligen uppnå genom att skapa ett kluster - organiserat i form av ett kluster - produktionssystem, med vilket praktisk nödvändighet förknippas med liknande klusterbildning3? Ur vår synvinkel kan denna "klustring" som en strategisk process förknippas med minst fyra av följande omständigheter:

1) Teknologisk reproduktion och omutveckling av någon befintlig infrastrukturplattform baserad på i grunden nya tekniska lösningar för nästa tekniska och industriella och sociokulturella ordning. Till exempel, på grundval av fundamentalt nya material, börjar vi att utrusta hela infrastrukturen för de ryska järnvägarna. I det här fallet börjar ett kluster eller multikluster att bildas runt de sammanfogade zonerna av nya tekniska lösningar. Det blir tydligt att en teknisk transformation snart kommer att leda till nästa osv. Denna typ av kluster bör kallas infrastrukturellt innovativt. Den största fördelen med detta kluster beror på det faktum att det är bildat kring ett system med garanterad konsumtion av produkter. Det är värt att inkludera fundamentalt nya material i utformningen av infrastrukturenheter och nu kommer tillverkarna av detta sortiment att ha en garanterad konsument. Den största svårigheten i bildandet av detta kluster ligger i dockningen, organisationen och aggregeringen av olika tekniska lösningar för att den omutrustade infrastrukturen ska fungera stabilt.

2) Nästa typ av kluster är associerad med skapandet på grundval av i grunden nya fysiska principer och effekterna av för närvarande obefintlig infrastruktur. En sådan ny infrastruktur kan till exempel vara uppskjutningen av en konstellation av satelliter olika storlekar- stora satelliter, små satelliter, nanosatelliter, som tillhandahåller skapandet av flernivåobservationssystem. En sådan fundamentalt ny infrastruktur kan vara skapandet av en laserverktygsindustri, där små lasrar kan ersätta funktionerna hos många verktygsmaskiner som finns idag. Slutligen kan en sådan infrastruktur vara ett system för att upprätthålla hälsan och förse en person med "levande mat", vars energieffekt inte reduceras av aromatiska tillsatser och färgämnen, baserat på biofotonikteknologier som gör det möjligt att registrera ultrasvag strålning och diagnostisera tillståndet hos mänskliga cellulära vävnader. Den största fördelen med bildandet av detta kluster är att det inte behöver ingå i befintliga system produktioner. Det bildas i ett nytt ledigt utrymme. Den största nackdelen med detta kluster är att det aldrig går att beräkna den garanterade efterfrågan på produkterna i detta kluster i förväg. Därför kan bildandet av detta kluster endast genomföras under seriösa garantier från staten.

3) Den tredje typen av kluster bör kallas ultrastrukturella (till skillnad från infrastrukturella), metaindustriella kluster. På grundval av detta skapas en industri för att förändras befintliga typer industri. Branschen för omutrustning av befintlig industri är vad vi kallar meta-industri. En typisk typ av ultrastrukturellt metaindustriellt kluster kan vara ett nanoelektroniskt kluster. Föreslog vetenskapliga lösningar om skapandet av enheter av en ny typ baserad på nanoelektronisk teknologi kan användas för att återutrusta instrumenttillverkande företag av den tidigare teknoindustriella ordningen. Den största fördelen med detta kluster är möjligheten att bilda ett helt gäng företag kring den avancerade tekniken i en ny klass, där den kommer att implementeras. Den största svårigheten med att bygga detta kluster ligger i det mest komplexa systemet för samordning av vetenskapliga och tekniska, finansiella och organisatoriska och industriella och produktionsbeslut.

4) Den fjärde typen av kluster kan kallas ett kluster av att "låna en frontierteknologiplattform". Framsteg mot bildandet av en ny teknoindustriell ordning innebär att förutsättningar skapas för utveckling av teknologier som utgör spetsen för den tekniska utvecklingen i världen idag. Därför är upplåning och omutveckling av avancerade tekniska plattformar i systemet för rysk industri nödvändig förutsättning dess konkurrenskraft. PÅ det här fallet Det handlar inte bara om att lära sig tekniska linjer producera färdiga produkter. Uppgiften är att, utifrån kopplingen till analysen av tekniska lösningar inbäddade i denna plattform för grundläggande praktikinriktad vetenskap, efter en tid föreslå nästa steg i utvecklingen av denna tekniska plattform. Fördelen med att bygga detta kluster är att det är baserat på importersättande teknologier. Driften och användningen av dessa teknologier innebär att gå in på den inhemska marknaden och erbjuda mer låga priser för produktion av produkter som redan behärskats av konsumenten. De största svårigheterna vid bildandet av detta kluster är först och främst kopplade till den inhemska kulturen av industri- och produktionsarbete. Mycket ofta är kostnaden och produktionskostnaderna på en lånad teknisk plattform högre än på liknande utländska produktioner.

Det bör noteras att de fyra typer av kluster som vi har identifierat är idealtyper enligt Max Weber, det vill säga de representerar ett visst koordinatsystem inom vilket beslut att bygga ett visst kluster kan analyseras och förstås. Dessutom involverar ett visst kluster ofta en kombination och kombinationer av de listade typerna: en, två, tre eller alla fyra. Det är mycket viktigt att förstå att det är viktigt gemensamt ögonblick att bygga var och en av de listade typerna av kluster är samorganisationen av en praktikinriktad grundläggande vetenskap, designutveckling och innovativ industri.

Varje lärare strävar efter att göra inlärningsprocessen ljusare, roligare och mer intressant. Den ovanliga situationen gör trots allt att barn kommer ihåg information bättre.

Ett bra sätt att uppnå det du vill är att vända blicken mot klustret. Vad det är? I skolan är detta en teknik som läraren använder under lektionen. Detta är namnet på den grafiska metoden för att organisera information, där de viktigaste semantiska enheterna särskiljs, fixerade i form av ett diagram med en förklaring av alla länkar mellan dem. Ett utbildningskluster är en bild som främjar systematisering och generalisering och fungerar som ett visuellt hjälpdiagram för eleven.

"Kluster"-tekniken utvecklar förmågan att bilda sig en egen uppfattning utifrån erfarenhet och observationer. Dessutom främjar det elevernas självpedagogiska aktivitet, förmågan att arbeta både i grupp och självständigt och aktiverar lärandeaktiviteter. Killarna har möjlighet att göra korrigeringar av de färdiga systemen.

Cluster - vad är det? I skolan är detta en möjlighet för barn att uttrycka sig, att visa hur de ser på det föreslagna problemet eller ämnet. Detta är kreativ frihet.

Kluster – vad är det i skolan?

Låt oss prata mer om mottagningen. Själva termen i översättning betyder "konstellation" eller "stråle". Ett kluster är en grafisk teknik för att systematisera kunskap i form av ett "gäng" eller "bunt" av sammanhängande fakta.

Kluster som en metod för kritiskt tänkande

Vad är det fokuserat på modernt system utbildning? Att öka den yngre studentens självständighet. Kritiskt tänkande är det som stimulerar elevernas intellektuella utveckling. Receptionen "kluster" in grundskolaär en av hans metoder.

Den går igenom tre stadier: utmaning, förståelse, reflektion.

Det första steget är aktiveringssteget. Alla elever är involverade i processen. Dess mål är att reproducera befintlig kunskap om ett givet ämne, bilda en associativ serie och ställa problematiska frågor om ämnet. Förståelsefasen kännetecknas av organiseringen av arbetet med information. Det kan vara att läsa material i en lärobok, tänka på eller analysera fakta. Reflektion är det stadium då den förvärvade kunskapen bearbetas under kreativ aktivitet, varefter slutsatser dras.

Om man ser på dessa tre stadier ur en traditionell lektions synvinkel blir det uppenbart att de inte i grunden är nya för lärare. De finns i de flesta fall, bara de kallas lite annorlunda. "Utmaning" i ett mer bekant namn för en lärare låter som "aktualisering av kunskap" eller "introduktion till ett problem". "Förståelse" är inget annat än "upptäckt av ny kunskap av elever". I sin tur sammanfaller "reflektion" med stadiet för konsolidering av ny kunskap och deras primära verifiering.

Vad är skillnaden? Vad är fundamentalt nytt inom tekniken för "klustring" i grundskolan?

Inslaget av ovanlighet och nyhet ligger i skapandet av förutsättningar för varje individs fria utveckling. Varje steg i lektionen involverar användningen av dess metodologiska tekniker. Det finns en hel del av dem: ett kluster, ett inlägg, en cinquain, en tabell med tjocka och tunna frågor, en sicksack, "sex tänkande hattar", sanna och falska påståenden och andra.

Klusterteknik: vilka är fördelarna och resultaten applikationer den här metoden?

Vilka färdigheter formas och utvecklas i processen för detta arbete?

  1. Förmåga att formulera frågor.
  2. Hitta det viktigaste i en stor mängd utbildningsmaterial.
  3. Upprätta kausala och logiska samband.
  4. Bygg slutsatser.
  5. Gå från det specifika till det allmänna, uppfatta problemet på ett allmänt sätt.
  6. Rita analogier.
  7. Jämför och analysera.

Tillämpning av klusterteknologi: fördelar

  1. Gör att du kan täcka en mycket större mängd utbildningsmaterial.
  2. Involverar alla elever i lärandeprocessen.
  3. Aktiviteter är intressanta för barn.
  4. Eleverna är öppna och aktiva, eftersom de inte är rädda för att göra en felaktig bedömning.
  5. Organiserar kreativ aktivitet, ger en lustflykt.

I vilken ordning ska man agera när man bildar ett kluster?

Handlingssekvensen när man sammanställer ett "gäng" är logisk och enkel.

I mitten av svarta tavlan eller det tomma arket skrivs ett nyckelord eller en mening, som är den viktigaste för att avslöja ämnet, idén. Vidare skrivs andra ord eller meningar runt, som uttrycker fakta, idéer, bilder som är lämpliga för det valda ämnet. Som du skriver är alla nya element sammankopplade med en rak linje med ett nyckelbegrepp. Varje "satellit" har i sin tur också "satelliter" - det är så nya logiska kopplingar mellan begrepp etableras.

I vilket skede av lektionen är det mer produktivt att använda klustertekniken?

Klustret i grundskolan kan användas i alla skeden av lektionen. Det är också lämpligt i stadierna av utmaning, förståelse och reflektion, samt en grundläggande strategi för att genomföra en lektion.

När man organiserar arbete med yngre elever är det nödvändigt att ta hänsyn till deras åldersegenskaper. Kom ihåg att läraren i dessa lektioner är en slags arbetssamordnare: han styr elevernas ansträngningar i rätt riktning, kolliderar med olika bedömningar och hjälper till att skapa förutsättningar som uppmuntrar självständigt beslutsfattande.

Varför är ett kluster bra? Hur är det i skolan? Metoden för självständigt arbete av studenter. För att denna teknik ska bli teknisk räcker det att utföra sådant arbete 2-3 gånger. Eleverna tycker om att göra kluster. Du kan arbeta med frågor som du inte hann fundera över på lektionen hemma. Tillämpningen av "kluster"-metoden är inte begränsad till klassrumsaktiviteter för yngre elever.

Hur ansöker man i olika skeden av lektionen?

Ring scenen

I detta skede uttrycker och registrerar eleverna all kunskap om ämnet som de har, såväl som alla associationer och antaganden. Här är klustret en stimulerande komponent i yngre elevers kognitiva aktivitet, vilket skapar motivation till reflektion innan man börjar studera ett nytt ämne.

Reflektionsstadium

I detta skede kommer mottagandet av klustret att göra det möjligt att strukturera utbildningsmaterialet, förbättra kvaliteten på dess assimilering.

Reflektionsstadium

Detta är stadiet för att sammanfatta de förvärvade kunskaperna och färdigheterna som kommer att hjälpa till att systematisera klustret.

Exempel på utarbetande av sådana system, åtminstone några av dem, presenteras på sidan. Metoden är bra eftersom den är lämplig att använda i vilken lektion som helst och i alla skeden av lektionen, i form av dess allmänna strategi. Så i början av lektionen fixar eleverna all kunskap som de besitter. När lektionen fortskrider kompletterar eleverna diagrammet med nya data. Det är lämpligt att göra detta i en annan färg.

Att ta emot ett kluster bidrar till utvecklingen av förmågan att lyfta fram det huvudsakliga, att anta och göra prognoser, analysera och komplettera.

Finns det några principer för att göra ett gäng?

Ett kluster i historien eller någon annan disciplin kan ordnas i form av en modell av en planet med dess satelliter eller i form av ett gäng.

Nyckelkonceptet, tanken, ligger i mitten, sedan på sidorna av den indikeras stora semantiska delar, som är anslutna till den centrala "planeten" med raka linjer. Dessa kan vara meningar, fraser eller ord som uttrycker fakta, tankar, associationer eller bilder om ett ämne.

Du kan dela upp arket i ett visst antal sektorer, som kommer att ha en gemensam del i mitten - detta är nyckelkonceptet och blocken som är associerade med det.

Kluster - exempel på korrekt konkretisering, systematisering av fakta som finns i materialet som studeras. Så runt "satelliterna" på en redan existerande "planet" visas ännu mindre satelliter, mindre betydande informationsenheter som mer fullständigt avslöjar ämnet och utökar logiska kopplingar.

Kluster: exempel i grundskolan. Hur man korrekt ritar ett "gäng"?

Utformningen av klustret beror på hur läraren organiserade lektionen: till exempel kan ett "gäng" designas på tavlan, på separata ark eller till och med i elevernas anteckningsböcker, när de utför individuella uppgifter. När du komponerar ett kluster är det bäst att använda flerfärgad krita, pennor, pennor, markörer eller tuschpennor. Detta kommer att belysa nyckelpunkterna och tydligare visa den övergripande bilden, förenkla processen för systematisering och klassificering av information.

När du sammanställer ett "gäng", var inte rädd för att uttrycka alla dina tankar, antaganden, fakta och fixa allt som kommer på associationsnivå. När allt kommer omkring, under arbetets gång kan allt som är felaktigt och felaktigt korrigeras eller kompletteras. Eleverna kan ge fantasi, fantasi och intuition fritt spelrum och arbeta tills idéflödet torkar. Det finns ingen anledning att oroa sig för närvaron av ett betydande antal semantiska länkar i diagrammet. Ett kluster om ett ämne som i sig är omfattande och bör vara tillräckligt stort. Huvudsaken är att hitta så många logiska kopplingar mellan block som möjligt. I arbetsanalysen är allt systematiserat och kommer att falla på plats.

Hur tillämpar man klustermetoden i klassrummet?

Så kluster. Exempel i grundskolan kan vara mycket olika: den här tekniken kan användas i nästan varje lektion i studier av en mängd olika ämnen.

Med den här arbetsmetoden kan du använda absolut vilken form som helst: kollektiv, individuell eller grupp. Det bestäms av lärarens och elevernas mål och förmågor. Låt oss anta en övergång från en form till en annan.

Till exempel, under utmaningsfasen arbetar varje elev individuellt: varje barn skapar sitt eget kluster i sin anteckningsbok. När ny kunskap börjar flöda, redan under den allmänna diskussionen och diskussionen, utifrån personliga ritningar, kan man rita upp ett generellt grafiskt schema.

Klustret kan användas som ett sätt att organisera arbetet under en lektion eller som ett läxa. Om du ber eleverna att skapa ett kluster hemma, tänk på vikten av att eleverna har viss erfarenhet och färdigheter i att skapa det.

Klusterteknik: ett exempel

Som ett exempel, låt oss ta sammanställningen av "buntar" i en samhällskunskapslektion. Ämnet som studeras är "Monarki".

I början av arbetet med "gänget" uttrycker eleverna alla associationer och förslag i denna fråga, och läraren i sin tur fixar dem på tavlan.

Exempel: makt, monark, regeringsform, statschef, autokrati, politiskt system, makt.

Detta följs av en inledande läsning av stycket i läroboken. Under bekantskapen med materialet eller som ett resultat av att läsa texten kompletteras klustret med "färska" fakta. Läraren fixar dem på tavlan med en annan färg på krita.

Resultatet av lektionen är en analys av den resulterande bilden. Det är obligatoriskt att diskutera riktigheten eller felaktigheten i de ursprungliga fakta och bedömningar. Ett viktigt steg är generaliseringen av den förvärvade kunskapen.

Vad ger användningen av klustret i processen att lära barn?

Klustermetoden bidrar till utvecklingen av systemiskt tänkande, förmågan att kreativt bearbeta materialet, lär barn att klassificera och analysera inte bara fakta från läroboken, utan också sina egna värdebedömningar, utvecklar förmågan att överväga flera positioner samtidigt, lär dem att formulera och uttrycka sin egen åsikt, som utvecklas utifrån erfarenheter och observationer.

Slutsats

En lektion med klusterteknik, eller "bunches", ger barnen möjlighet att uttrycka sig, uttrycka sin åsikt och ger också utrymme för kreativitet. I allmänhet hjälper icke-traditionella undervisningsmetoder, som aktivt används i utbildningsprocessen, till att öka elevernas motivation, ge en känsla av sin egen frihet och skapa en atmosfär av ömsesidigt fördelaktigt samarbete.

Det går inte ens ett par veckor, som i vår Vardagsliv nya ord dyker upp, vars betydelse vi inte kan förklara. Anledningen till detta är informationsåldern, som ständigt "accelererar" tiden och ger många intressanta upptäckter. Termer förändras ständigt, förlorar sina gamla betydelser och får nya betydelser. Förmodligen hörde var och en av er hur ordet kluster glider i det här eller det sammanhanget. Vad är det och inom vilka områden används detta uttryck? Låt oss ta en närmare titt i den här artikeln.

Ordbok om ordets betydelse

Eftersom det inte var svårt att gissa kommer ordet kluster från engelska " klunga» - grupp, svärm, packning, ansamling, koagel, bunt.

Denna term används inom ekonomi, datateknik, musik, astronomi och betyder en uppsättning objekt som är funktionellt lika varandra och sammansatta i en bunt.

  • Datorteknik. Servrar samlas i ett kluster, vilket ökar systemets stabilitet och dess prestanda. Den andra betydelsen, som finns i informationsteknologi- hårddisksektor.
  • Ekonomi och industri. Produktionsenheter som är sammankopplade och koncentrerade på ett ställe.

Ovanstående beskrivningar av termen "kluster" finns oftast på vårt språk. Även om i senare tid, detta uttrycksfulla medel kan höras inom management, medicin, pedagogik och även inom idrott.

Kluster i industrin

De senaste decenniernas innovativa processer har lett till ett tekniskt genombrott inom områdena telekommunikation, mobila enheter, mikroelektronik, datorer och ekonomisk kybernetik. Alla dessa grenar är sammankopplade, och därför inte bara på industriföretag, men även inom enskilda länder började den så kallade klusteranalysen ta form. Ackumuleringen av produktionspotential på ett ställe ger ett effektivt genomförande av investeringsinvesteringar.

Överväga konkreta exempel:

  • Klusteransats i samhällsekonomin. I Tyskland har kluster etablerats inom kemisk industri och maskinteknik, i Frankrike har livsmedelsindustrin bildats och i Japan datateknik.
  • Klusteransats inom industriella företag. Det amerikanska bilklustret i Detroit har samlat sådana jättar som Ford Motor Company, Chrysler Group LLC och General Motors". Samarbetet mellan fordonsföretag främjar utbyte av innovativ teknik och ökar jobben.

Kvalitativa framgångar i utvecklingen av världsindustrin gav en vetenskaplig och teknisk revolution inom informationsteknologiområdet. Uppfinningar inom detta område blir nästan omedelbart offentligt tillgängliga för alla.

Ny teknik gör det möjligt att skapa, bearbeta och lagra enorma mängder information, och datorisering har blivit en integrerad del av framgången för alla företag.

Kluster inom informationsteknologi har tre huvudsakliga betydelser:

  1. . En dators hårddisk är designad för att fungera med data (skriva, läsa och spara) och består av deras minsta logiska enheter - kluster. Klusterstorleken som skapas under diskformatering är valbar av användaren. För en dator designad för arbete (närvaron av ett stort antal små filer), skapa kluster inte mer än 4Kb. För ett hemsystem designat för spel eller titta på videor, detta värde kan nå 32 KB eller mer.
  2. Datorgruppkluster. Två eller flera datorer är sammansatta enda system(kluster), designad för en stor mängd datoranvändning. De viktigaste fördelarna med en sådan anslutning:
  • Systemsammanslutning.
  • Feltolerans.
  • Flexibilitet i förvaltningen.
  • Göra flera saker samtidigt.
  1. Kluster i programmering. Tillsammans med objektorienterad programmering finns konceptet med abstraktion av datatyper, baserat på funktionaliteten hos programkomponenter (kluster). Kluster låter dig dölja detaljerna i implementeringen av algoritmer.

Klusterstrategi för utveckling av medicin

Nyligen, i många länder, för utveckling och modernisering av lovande sektorer av ekonomin, har det framgångsrikt använts klusterstrategi. Inget undantag i denna lista är medicinska organisationer. På statlig nivå finns stöd för konkurrenskraftiga vårdcentraler och kluster skapas från organisationer som inte tidigare har samarbetat med varandra.

Sådana medicinska företag är belägna på samma territorium och, genom att utbyta den vetenskapliga basen som samlats in under decennier, förbättrar kvaliteten avsevärt medicinska tjänster för befolkningen.

Lite kända betydelser av termen "kluster"

  • musik. Ett ackord med ett intervall mellan toner på en sekund kallas också ett kluster. Termen användes först i musik av den amerikanske kompositören Henry Cowell.
  • Utbildning. I inlärningsprocessen systematiseras information och delas in i semantiska enheter (kluster). Denna teknik stimulerar den intellektuella utvecklingen för varje medlem i laget.
  • Biologi. Inom biologi finns det något sådant som ett "kluster av gener" - relaterade gener som finns på en kromosom som är en del av en multigenfamilj.
  • Logistik. Inom logistik ger denna strategi en effektiv territoriell konstruktion av transport- och lagerkluster som optimerar processen för leverans och lagring av varor.
  • Ekonomi. Förenade av alla tecken (logistik, råvaror) finansiella eller handelsaktiviteter.

Nu vet du innebörden av termen "kluster": vad är det och i vilka områden modernt liv den är använd. Om du ignorerar de specifika betydelserna av detta uttrycksfulla uttryck (som ett klusterackord eller hårddisksektor), ett kluster är en uppsättning företag som är specialiserade på att utföra liknande funktioner.

Utbytet av materiella och immateriella tillgångar ger ett enormt genombrott i utvecklingen av både enskilda branscher och staten själv som helhet.

Video om klustret

I den här videon berättar Rick Tyson om applikationen klustermetod i sport med bänkpress:

Så här delar du med vänner:
Liknande inlägg