Projektet "Jag känner världen" om exemplet på arbetet i en skolcykelklubb. Program för projektaktiviteter "Jag känner världen" Komponenter i projektet

Blockbredd px

Kopiera den här koden och klistra in den på din webbplats

Projektet "Känn världen"

Ämne: Elementär sökaktivitet av yngre förskolebarn i frågan: ”Snö och

dess egenskaper."

Se: Organisation av specialpedagogiskt arbete vintertid.

Sorts: Informationssökning.

Implementeringsformulär: Promenader, observation, elementära experiment på vintern

säsong.

Medlemmar: Barn, föräldrar, lärare.

1. Förklarande anmärkning.

2. Syfte och uppgift.

3. Stadier av arbetet med projektet.

4. Långsiktig arbetsplan och huvudsakliga verksamhetsinriktningar.

5. Organisation av elementära - sökaktiviteter för barn 3-4 år.

6. Förhållanden som uppmuntrar barn 3-4 år till kognitiv aktivitet och praktisk

aktiviteter.

7. Förväntat resultat.

Programmetodiskt material.

Förklarande anteckning

Under förskolans barndom upplever barn uppkomsten av en primär bild av världen.

på grund av barnets kognitiva aktivitet. De kognitiva behoven hos barnet beror på

ålder och individuella egenskaper. Nivån av bildning av kognitiva

processer (perception, uppmärksamhet, minne, tänkande) bestämmer barnets förmåga att

kognition, i förmågan att ta emot information; bearbeta och tillämpa den; ha en inställning till

omvärlden.

Barn 3-4 år gamla tittar med stort intresse på världen omkring dem, men de ser inte allt ibland

De märker inte ens det viktigaste. Barnet lär sig världen genom försök och misstag, genom manipulation av

objekt. Samtidigt förblir mycket information som är betydelsefull för dess utveckling outnyttjad,

passerar förbi, vilket betyder att den assimileras primitivt, ytligt. Mental och

de intellektuella förmågorna hos ett barn på 3-4 år tillåter honom inte att fullt ut och korrekt

att uppfatta och bearbeta informationsflödet som föll på honom utifrån.

Den kognitiva sfären hos yngre förskolebarn fylls aktivt på med ny information

om föremål, fenomen, händelser, närmiljö. Men ett barn på 3 år är intresserad först

endast yttre egenskaper som svarar på frågorna: Vem? Vad? Som? Från 4 år bebis

py lurar för att inse relationen, beroendet, men utan hjälp av en vuxen kan han inte göra detta.

Därför är en vuxens roll i barnets kunskap om omvärlden mycket stor. I processen

kommunikation och interaktion med barn, en vuxen ger dem sin rika erfarenhet. Men väldigt viktigt

för att bestämma omfattningen av deras deltagande i barnets kognitiva aktiviteter, för att inte krossa honom

initiativ, släck inte lusten att upptäcka nya saker.

Ett djupt avtryck i ett barns själ lämnas av naturen, vilket påverkar alla hans känslor.

dess ljusstyrka, mångfald, dynamik. Hos barn 3-4 år börjar det redan dyka upp

sökfrågor: "Varför igår var det möjligt att skulptera från snö, men inte idag?", "Hur kan

ta reda på vem som målade fotspåren i snön?”, ”Varför smälter snöflingan på handflatorna?” etc.

Elementär sökning och kognitiv aktivitet låter dig svara på frågor av intresse.

barnfrågor för att bilda en uppfattning om naturfenomen hos barn; avslöja orsakerna

relationer. Det ger den högsta graden av aktivitet och självständighet

baby i världens kunskap.

Målet med projektet: Bildande av ett system för kunskap om snö och dess egenskaper genom metoden för sökning och

kognitiv aktivitet.

Projektmål:

1.Hjälp barn att lära sig omfattningen av kunskap som definieras av Rainbow-programmet genom organisationen

elementär sökning och kognitiv aktivitet.

2.Skapa förutsättningar som uppmuntrar barn till aktiva kognitiva och praktiska aktiviteter.

3.Öka intresset för icke-djurföremål.

4.Att bilda en estetisk uppfattning om känsla, att utveckla sensoriska förmågor.

5. Forma grunden för respekt för miljön.

Stadier av arbetet med projektet

Steg ett:

1.Bestämning av nivån på bildandet av kognitiva processer, barnens möjligheter

i kunskapen om omvärlden.

2.Definition av uppgifter.

3.Att lära sig programmerat-metodiskt stöd.

Steg två:

1.Fastställande av strukturen för utbildningsverksamheten.

2.Utveckling av en långsiktig plan, huvudaktiviteter.

Steg tre:

1.Skapande av förutsättningar som uppmuntrar barn till kognitiva och praktiska aktiviteter.

Steg fyra:

1.Presentation av arbetet.

2.Slutlig diagnos av barn.

En långsiktig arbetsplan och huvudinriktningarna för sökning och kognitiv

aktiviteter.

1.Förmedla systematiskt en mängd olika information till barn på ett roligt sätt

om enskilda föremål, lyfta fram deras egenskaper och kvaliteter, etablera relationer.

2.Ge barnen möjlighet att begrunda naturen.

3.Skapa ett visuellt stöd för att fixa observationer: spargris "Vinterns gåvor", illustrationer,

skisser, målningar, vykort, böcker.

Typ av aktivitet

jag. Promenader och utflykter.

Introducera barn för egenskaperna hos snö: vit, kan vara fluffig,

ljus; kan vara tung, lös, klibbig.

Hjälp barn att fastställa beroendet av snöns egenskaper av väder

manifestationer. Snö ligger överallt, men dess täckning beror på lättnaden

jordens yta.

Utveckla talyttringar, estetisk uppfattning.

II. Observation:

1.enkel visning

enskilda snöflingor

Visa barn olika former av snöflingor: stjärnor, blommor,

nålar.

Var uppmärksam på färg, storlek. Lär dig att svara på frågor.

Orsaka en känslomässig reaktion, intresse för fenomenen livlös natur.

2.Enkel visning:

Var uppmärksam på naturens vinterfenomen. Förlängning

Typ av aktivitet

"Det snöar"

ordförråd: snöfall, snödrivor, snöstorm; faller tyst, häller

flingor, sveper, tjuter, cirklar.

Väcka intresse för observation, känslomässig lyhördhet.

3.Snöhantering:

- håller snöflingor på

vante;

- håller snöflingor på

- kasta snö med en spade;

- göra snöformar.

Introducera barn till egenskaperna hos snö: vit, kall, smälter från

värme, smulas sönder, lätt, sprider, tung, klibbig, kan

skulptera. Lär dig att svara på sökfrågor, göra antaganden,

anledning.

Utveckla intresse för kunskap, sökaktiviteter.

III. Gemensamma spel med

vuxna, jämnåriga,

oberoende spelande

aktivitet

Att konsolidera kunskapen om snö, dess egenskaper.

Främja vänliga relationer

talkommunikation, känslomässig lyhördhet.

IV. Lektioner:

1.Tittar på bilder:

"Barn på vintern på promenad", "Vinter

underhållning".

Att befästa och utöka barns kunskap om vinterns naturfenomen;

aktiviteter för barn under vintersäsongen; lära sig att relatera det de ser med

personlig erfarenhet; att befästa kunskapen om snöns egenskaper.

Utveckla monologtal, förmågan att dra slutsatser. Bygga ut

ordförråd i ämnet. Odla estetisk uppfattning.

2.Bekantskap med

fiktion.

Lär dig att lyssna, memorera, reproducera konstnärligt

Arbetar; relatera det du hör till personlig erfarenhet

kunskap om naturfenomen, för att etablera relationer.

3.Elementär sökning

aktivitet: ”På gården till ett berg, och in

koja med vatten”, ”Katten skulpterade sig själv

paj”, “Pathfinders”, “Builders

snöbyggnader", "Som på en kulle

snö, snö", "Var frisk".

Fortsätt att bekanta dig med egenskaperna hos snö: den ligger i kylan, och från

värme smälter. Lär dig att analysera, etablera relationer; lära sig

att resonera, att erbjuda metoder för verifiering, antaganden och

uttalanden. Utveckla ett intresse för prospektering.

För att ge en uppfattning om att nyfallen snö tydligt

För att ge en uppfattning om att spåren kan vara djupa och

en bit krita kimi. Fortsätt att lära ut skäl, välj sätt att kontrollera

antaganden. Utveckla ett intresse för prospektering.

Att konsolidera och förtydliga barns kunskap om snöns egenskaper: från blöt

snö kan formas (rullas, formas); fast

packad snö kan du skära ut snöfigurer. Lär dig att prestera

genomförbart arbete, för att få tillfredsställelse från fogen

aktiviteter.

Utöka förståelsen för naturfenomen. Införa

terräng.

Utveckla förmågan att resonera, göra antaganden, göra

Förtydliga och konsolidera barns kunskap om snöns egenskaper: kyla,

förvandlas från värme till smutsigt vatten.

För att ge en uppfattning om att det är farligt att äta snö - man kan bli sjuk.

Utveckla ett intresse för att lära.

v. Arbete:

- arbetsuppgifter;

Lär ut grundläggande arbetsmetoder. införa

med säkerhetsregler under arbetet, orsaka tillfredsställelse från

Typ av aktivitet

- rensa vägarna från snö;

- samla snö för byggnader;

- byggnad gjord av snö

strukturer;

- tillsyn av arbetet

vaktmästare;

- snöplogsövervakning

Metod.

gemensamma aktiviteter, för att visa vikten av deras arbete. fästa

kunskap om snöns egenskaper.

VI. Gemensamma evenemang med

föräldrar:

- experimenterande;

- röjning av stigar;

- deltagande i tävlingen

konstruktion av snöbyggnader;

- föräldramöten;

- urval av konstnärliga

litteratur.

Väck föräldrarnas intresse för gemensamma aktiviteter med läraren och

barn. Skapa ett känslomässigt tillstånd. Bjud in föräldrar till

utbildningsprocess. Ge läraren psykologiska och

didaktisk hjälp med att organisera elementärt sök och

kognitiva aktiviteter med barn.

Organisering av elementära sökaktiviteter

Sökaktivitet utförs under ledning av en vuxen. Läraren väljer

och uppmanar barn att lyfta fram kognitiva uppgifter under analysen av situationen; relaterar

barns befintliga kunskaper med vad som ska läras; hjälper till att identifiera sätt att kontrollera

antaganden; organiserar praktiska aktiviteter; leder till generaliseringar.

Sökaktivitet utförs i ett specifikt system:

1. Medvetenhet om problemsituationen: vad är känt och vad som inte är det. Att ställa en kognitiv uppgift.

2. Diskussion av påståenden, val av verifieringsmetoder.

3. Utökad sökaktivitet.

4. Analys av de erhållna observationsresultaten.

5. Bildande av slutsatser.

Förhållanden som uppmuntrar barn 3 - x år till kognitiv aktivitet och elementär

sökaktivitet.

För att främja utvecklingen av kognitiv aktivitet hos spädbarn är det nödvändigt

fylla sina liv med olika nya föremål, föremål, fenomen och händelser,

som skulle väcka deras tankar, ge stof till eftertanke.

Utveckla barnets kognitiva sfär 3 -4- år, är det nödvändigt att sträva efter att skapa sådana

förutsättningar för sitt liv, utveckling och utbildning, så att de rikaste känslomässigt - sinnlig

uppfattningen av världen tillät barnet att bli en människa.

Bland de villkor som kan ge ovanstående krav är

inkluderar följande:

1. Promenader och utflykter.

2. observation.

3. Gemensamma lekar och aktiviteter med vuxna och jämnåriga.

4. Problemlösningsövning.

5. Bekantskap med skönlitteratur, bildmaterial.

Att gå runt på dagis och längre fram kräver mycket förberedelser

barn. Först och främst är det nödvändigt att tillhandahålla säkerhet; tänk på överraskningar;

orsaka en stabil positiv känslomässig stämning; kul att träna

pedagogisk - pedagogiska uppgifter.

Promenader runt dagis territorium måste genomföras minst en gång om året.

vecka. I början av året bestäms platsen för promenader av läraren själv, när barnen blir äldre

Du kan diskutera med dem var de ska gå en promenad.

Att konkretisera ny kunskap under promenader, deras konsolidering och förtydligande; för

observationsträning, förmågan att jämföra, generalisera, dra enkla slutsatser

det är nödvändigt att skapa problematiska situationer; komma på överraskningsmoment; stå ut med

bekanta leksaker.

Hos barn 3 -4- år av observation, eftersom en kvalitet av personlighet är frånvarande, därför rollen

vuxen att rikta barnet till aktiv kognitiv aktivitet, med fokus på

barnets första svar. Det är nödvändigt omedelbart att gå ut på en promenad för att låta honom se

ovanligt, med fokus på förändringar i närmiljön.

Till exempel: gå på en promenad under en upptining, uppmärksamma omedelbart barnen på vad

vatten droppar från taken, snön på stigarna är blöt, pölar dyker upp. Fråga barnen varför från hustaken

droppande vatten. Barn kan svara att snön smälter. Fråga: ”Snön kanske bara smälter över

vår dörr och vattenpölar bara här? Vissa barn kanske håller med om det föreslagna svaret.

lärare, kommer andra att börja berätta var de såg samma fenomen.

Det är nödvändigt att ta reda på från barnen om de vill veta var annars på dagis territorium

samma naturliga manifestationer som det kan göras. Efter att ha beskrivit uppgiften, organisera en promenad

på dagis territorium och noterar likheten med denna situation. Fråga barnen varför det snöar

smälter överallt på vintern, för att dra slutsatsen: töandet fick snön att smälta, så den rinner från alla tak

vatten, pölar dyker upp överallt, mörk lössnö överallt.

En av delarna av vandringen är observation. Observationen kan vara

enkel visning och hur man manipulerar vad - eller. Men barn 3 - x år vet inte hur och älskar

observera. Du kan locka barns uppmärksamhet med känslomässiga uttalanden.

Till exempel: "Åh, titta, titta vilka vackra snöflingor som faller på min vante!" och barn

de kommer omedelbart att börja undersöka snöflingorna på sina vantar, notera deras färg, form, storlek.

Om observationen utförs för första gången kan man inte skynda sig att ställa frågan, det är nödvändigt att ge

barn möjlighet att se själva, att tillfredsställa sina nyfikenheter,

göra första intryck; hjälpa barn att förstå vad de ser, väcka intresse för

det observerade föremålet.

Till exempel: uppmärksamma det faktum att vars nyfallna snö präglade - sedan spår

och var är de - sen går de. Barn följer spåren, studerar dem, når staketet och plötsligt finns det ett problem, spår

bryta av och dyka upp bara långt bakom staketet. Vem kan det vara. Behöver lyssna

olika antaganden, slutsatser bör inte förhastas. För forskningsverksamhet kan du

involvera föräldrar. Inkludera dem i diskussionen om samtalet, identifiera problemsituationen,

erbjuda att studera spåren i snön i närområdet med barnen på helgerna,

undersöka och studera olika fotspår i bilderna, observera en katts vanor. resultat

diskutera observationer med barn, syfta till ett samtal med läraren.

Efter helgen är det nödvändigt att fortsätta samtalet med barnen i "vänkretsen".

Ta reda på vad de lärde sig med sina föräldrar. Efter det, åter "läs spåren"

och dra slutsatser.

Barn har alltid en önskan om att ta snö med händerna, stoppa den i fickan, ta med den till gruppen.

Dessa manipulationer kan användas med snöegenskaper: kyla, smältande.

Till exempel: du kan bjuda in barn att hålla snön på handflatorna, se vad som händer

efter att det har smält, ställ frågor, dra en slutsats. För att barn ska förstå bättre

observerade kopplingar är det nödvändigt att utföra experiment: att skulptera snökakor,

ta med snö till gruppen, observera vad som händer, gör generaliseringar, slutsatser.

Så småningom kommer barnen till slutsatsen: snön smälter av värmen, förvandlas till vatten; föra

du kan inte lägga den i en grupp och du kan inte ha den i fickan - det kommer att finnas en pöl.

Mycket ofta tar barn snö i munnen. Det är nödvändigt att leda barn till självständighet

formulera slutsatser: du kan inte äta snö, du kommer att bli sjuk.

Till exempel: du kan experimentera, häll snö i en vit kopp, ge den

2 Grundfråga: Ett barn på gatan. Vad ska man göra? Problemfrågor: 1. Hur ska man bete sig i kollektivtrafiken? 2. Varför behöver vi vägskyltar? 3.Vad ska jag göra om jag går vilse? Utbildningsfrågor: 1. Vem behöver ge upp en plats inom transport? 2. Är etik nödvändigt i transporter? 3. Var kom vägskyltarna ifrån? 4. Vad säger vägskyltarna? 5. Vem är jag? 6. Vem ska hjälpa?

Sammanfattning av projektet Att bekanta barn med reglerna: gå in genom bakdörren, gå ut genom ytterdörren, barn kan inte åka ensamma i transport utan vuxna; du måste prata på ett sådant sätt att du inte stör andra; du kan inte stå vid dörren; du kan inte luta dig ut och ta ut händerna från öppna fönster; Det är brukligt att ge vika för äldre och funktionshindrade. Introducera barn för olika vägmärken. Barnet måste veta f. och. handla om. hans och hans föräldrar, adress, hans telefonnummer, söker bara hjälp av en polis, en militär. 3

Förväntade resultat: Efter avslutat projekt kommer eleverna att kunna: använda reglerna för säkert beteende i stadstransporter; att särskilja och förstå vad vissa vägmärken betyder; måste lära sig att om de går vilse på gatan, då kan du vända dig för att få hjälp inte till någon vuxen, utan bara till en polis, en militär. Det är bra att veta din hemadress, ditt telefonnummer och dina föräldrar. fyra

Ämnen för oberoende forskning: 1. Studera uppföranderegler inom transport, arrangemang av vägbanan. 2. Förbered dig på att möta olika livssituationer. 3. Efterlevnad av reglerna för säkert beteende på gatan. Resultat av presentationen: Presentation av eleven. Projektet utvecklade: Didaktiskt material: Kort "Förskolebarn och vägen", brädspel, bibliotek "Skolan Dunno". Frågeformulär för barn. Utvärderingsdokument: Tabell B-I-C Deltagarloggbok 5

Stadier och tidpunkt för projektet "Brainstorming" (formulering av forskningsämnen för elever), Bildande av grupper för forskning, lägga fram hypoteser för att lösa problem - 3 lektioner. Att välja ett kreativt namn för projektet (tillsammans med elever) - 1 lektion. Diskussion av arbetsplanen med elever i grupp - 2 lektioner. Diskussion med elever om möjliga informationskällor - 1 lektion. Självständigt arbete av elever för att diskutera uppgiften för var och en i en grupp - 1 månad. Självständigt arbete i grupper för att slutföra uppgifter - 6 månader. Elevernas förberedelser av presentationen av rapporten om utfört arbete - 1 månad. Skydd av erhållna resultat och slutsatser - ett rollspel i form av en konferens. 6

Informationsresurser: 7 1.N.N. Avdeeva, O.L. Knyazeva, R.B. Sterkin "Säkerhet" 2. "Värdsregler för förskolebarn" redigerad av E.A. Romanova, A.B. Malyushkina 3. and the road&img_url=rweek.ru%2Fup%2Fnews%2Fimg%2FeBuwFQ7s5Nu6e57nzAywnv3l and the road&stype=simage&img_url=woman-happy.ru%2Fuploads%F%2Fad.com %5F2Fad.com %5F2Fad.com %5F2Fad.com images.yandex.ru/yandsearch?ed=1&rpt=simage&text=children&img_url=andybraner.typ epad.com%2F.a%2F6a00e54ed0df b750d9970c-800w 6. house.ru%2Fuploads%F2F2Fposts _54%2Fposts _54%2Fuploads%F2Fposts .

Exkursionsprogram för yngre elever

"Jag känner världen"

Grundskolelärare

MOU gymnasieskola №12

G.Novoaleksandrovsk

Läsåret 2014 – 2015

Målet är att vidga barns och ungdomars kulturella horisonter, utbilda dem i en anda av patriotism, hög moral, kärlek och respekt för arbete.

Uppgifter:

1. Berika talet, utveckla elevernas aktiva ordförråd genom att hos barn bilda en viss mängd information som erhålls som ett resultat av utflykter, såväl som på grund av den estetiska uppfattningen av teoretiskt och praktiskt material.

2. Att utbilda museikultur, oberoende, kreativa initiativ av studenter

PROGRAMMETS FUNKTIONSPRINCIPER

Produktivitetsprincipen.

verksamhetsprincipen.

Principen om kulturell konformitet

Principen om kreativ och praktisk aktivitet

Kollektivitetsprincipen

FORMER

Utflykter till museer, tempel, minnesvärda platser, bibliotek

Att träffa intressanta människor

METODER

Den verbala metoden är överföring av information som är nödvändig för vidare lärande.

En visuell metod är att besöka utställningar, utställningar av museet, titta på album, böcker, häften, fotografier med utsikt över byn, distriktet, regionen.

Sökmetod - insamling av information om ett givet ämne.

Forskningsmetod - studiet av dokumentära och materiella föremål från skolmuseernas medel för utveckling av mental, intellektuell och kognitiv aktivitet.

PRAKTISKA UPPGIFTER

Kreativa arbeten (presentationer, videor, videor, häften).

Kompositioner (berättelser, dikter).

FÖRVÄNTADE RESULTAT

1. Det förväntas att eleverna lär sig och förstår sådana begrepp som en utställning, en rundtur, en guide, ett museum, ett arkiv, en fond.

2. Uppmärksamhet, perception, observation, olika former av tänkande, tal kommer att utvecklas.

3. En bred syn kommer att bildas.

4. Eleverna ska utveckla förmågan att "presentera" sig själva.

5. Förvärv av "guidens portfölj"

1. Introduktionslektion.

En berättelse om syftet, uppgifterna, betydelsen av att bedriva utflyktsverksamhet. Utveckling av innehållet i programmet.

Praktisk uppgift: urval och studie av utflyktsobjekt

Ämne 2. ”Min stad. Mitt museum."

Bekantskap med de teoretiska begreppen "museum", "utställning", "utställning", "guide", "arkiv", "fond" etc.

Bekantskap med stadsmuseet: historien om dess skapande, utställningar, utställningar. Utflykt till museet

Förväntat resultat: berikning av ordförråd, fördjupning av kunskapen om hemstaden.

Praktisk uppgift: att presentera material för korrespondensbekantskap med ursprungsbyn (enligt en given plan)

Ämne 3. "Elden är vår vän och fiende"

Bekantskap med barn med brandutrustning och personer som arbetar med den.

Förväntat resultat: bildande av brandsäkerhetskunskap bland skolbarn

Praktisk uppgift: sammanställa historier från personlig erfarenhet "Det jag såg på turnén." Sammanställning av ett fotoalbum. Ritning på ämnet: "Vad som behövs för en brandmans arbete."

Ämne 4. "Vår stads tempel"

Elevernas bekantskap med den ortodoxa kyrkans syfte, utseende och struktur.

Förväntat resultat: utveckling av intresse för kunskap om kyrkor, motivation att studera ortodox kultur, bildande av en idé om dess värde som ett offentligt hus för bön, en helgedom för ortodoxa människor.

Praktisk uppgift: sammanställa historier från personlig erfarenhet "Det jag såg på turnén." Rita ett fotoalbum, presentationer.

Ämne 5. Vårt bibliotek»

Att introducera skolbarn för läsning, för att ge eleverna en uppfattning om biblioteket, prenumerationen och läsrummet, bokhyllor; om bokens uppbyggnad.

Förväntat resultat: ökad motivation hos barn att läsa

Praktisk uppgift: förbered en berättelse om boken, gör bokmärken till böcker

Ämne 6 . "70:e stora segern"

Hur man spelar in minnen. Samtal, förhör av deltagare i kriget, hemmafrontarbetare och andra deltagare och vittnen till händelserna som studeras. Förbereder för ett samtal. Utformning av frågor. Hur man beter sig under ett möte. Spela in berättelser och memoarer. Användning av tekniska medel.

Bekantskap med stadens monument (utflykt).

Förväntat resultat: utvecklingen av kognitivt intresse för historien om vårt fosterlands heroiska förflutna, uppfostran av en känsla av patriotism, stolthet över sitt fosterland.

Praktisk uppgift: att förbereda material om stadens monument

Presentation av "guidens portfolio".

För att visa en presentation med bilder, design och bilder, ladda ner filen och öppna den i PowerPoint på din dator.
Textinnehåll i presentationsbilder: Projektet "Barnexperiment - Jag känner världen" Hur många saker ansågs omöjliga tills de implementerades. Plinius den äldre Projektets former: elementära sökaktiviteter, experiment, experiment Medel: sökåtgärder Typ av projekt: Grupp "Jag känner världen." Förutsättningar: gradvis komplikation, organisation av förutsättningar för självständig och pedagogisk verksamhet, användning av problematiska situationer Genomförandeplan: 3 år. Problem: Under hela förskolebarndomen, tillsammans med lekaktiviteter, är sökning och kognitiv aktivitet av stor betydelse för utvecklingen av ett barns personlighet, vilket vi förstår inte bara som en process för att bemästra kunskap, färdigheter och förmågor, utan främst som ett sökande efter kunskap. , förvärv av kunskap självständigt eller under taktfull ledning av en vuxen, utförd i processen av interaktion, samarbete, medskapande. Syftet med projektet: Utveckling av barnets förmåga att interagera med de föremål som studeras under "gruva - laboratorieförhållanden" som ett sätt att förstå omvärlden Uppgifter: 1) utveckling av tankeprocesser; 2) utveckling av mentala operationer; 3) behärska kognitionsmetoderna; 4) utveckling av orsak-verkan-samband och samband Stödmetoder: Sök- och forskningsobservationer: slumpmässiga observationer och experiment, planerade och experiment, som svar på barns frågor Genomföra experiment (praktiskt) Samtal (konstruktiva). Stadier av projektgenomförande1) Förberedande skede: Skapande av en teknisk bas för barns experimenterande (utrustning, naturmaterial). Diagnostik. Visar projektets mål och mål 2) Projektgenomförande: Teoretisk del: upprätta en långsiktig plan, ta fram sammanfattningar och scenarier av händelser Praktisk del: a) Klasser i miljöutbildning (inom ramen för Childhood-programmet) b) Samband med andra aktiviteter: Spela Produktivt Kognitivt - forskning (experiment) Kommunikativt (samtal, läsa skönlitteratur) Pedagogisk talutveckling, (rita, modellera) Avslappning. Mekanism för genomförandet av projektet Utflykter till parken Ekologiska helgdagar: "Vattnets dag", "Ballonger". Barns experimenterande är inte en isolerad aktivitet. Det är nära relaterat till alla typer av aktiviteter. (Observation, Labor actions, Talutveckling, Visuell aktivitet, Elementära matematiska representationer) I mitt projekt tillämpar jag nya metodologiska tillvägagångssätt för att organisera sök- och forskningsaktiviteter, jag använder en kreativ metod för att förstå omvärldens lagar och fenomen - metod för experiment. Den största fördelen med att arbeta med detta projekt är att det ger barn verkliga idéer om de olika aspekterna av föremålet som studeras. Utökar barns idéer om de fysiska egenskaperna hos omvärlden: introducerar dem till de olika egenskaperna hos ämnen (hårdhet, mjukhet, flytbarhet, viskositet, flytkraft, löslighet, etc.); Innehåll: Information om objekt och fenomen, objektMotiv: kognitiva behov, kognitivt intresse, som utgår från orienteringsreflexen "Vad är det?", "Vad är det?" I äldre förskoleåldern har det kognitiva intresset fokus: "Lär - lär - känna igen" Sekvensen av barns experimenterande Uppgift: Bygg en sekvens av barns experimenterande. Problemsituation. Målsättning. Hypotes. Testa antagandet. Om antagandet bekräftades: formulering av slutsatser (hur det blev) Om antagandet inte bekräftades: uppkomsten av en ny hypotes, dess implementering i handling, bekräftelse av den nya hypotes, formulering av slutsatsen (hur det blev) ) I experimentprocessen behöver barnet svara på följande frågor: Hur gör jag? Varför gör jag på det här sättet och inte på annat sätt? Varför gör jag det? detta, att jag vill veta vad som hände som ett resultat? Experiment med vatten slutsats: Vatten har ingen form Vatten har ingen lukt. Det som sjunker i vatten. Kan du färga vattnet? Ungefärlig uppläggning av lektionen - experimentering Redogörelse av forskningsproblemet i form av en eller annan variant av problemsituationen Förtydligande av reglerna för levnadssäkerhet under experimentets gång. Förväntade resultat Resultat: erfarenhet av självständig aktivitet, forskningsarbete, ny kunskap och färdigheter som utgör en hel rad mentala neoplasmer Analys och generalisering av resultaten av experiment som barn erhållit. Således intar förskolebarnens bekantskap med fenomenen livlös natur (fysiska fenomen och lagar) en speciell plats i systemet för olika kunskaper om miljön, eftersom bekantskapsämnet är närvarande, reglerar, utövar sitt inflytande och ständigt påverkar utvecklingen av barnet. Inkludera honom i processen att söka efter orsaken till detta eller det fysiska fenomenet, skapar vi förutsättningarna för bildandet av nya praktiska och mentala handlingar i honom. Resultatet av genomförandet av programmet "Barnsexperimentering" är den förvärvade erfarenheten av att se föremål och fenomen, titta in i dem, utveckla uppmärksamhet, visuell, auditiv känslighet, utöka ordförrådet och berika talkommunikation baserat på kulturella normer. Slutsats Beredskapen och förmågan att utforska nya saker i världen genom verklig interaktion med den är ett självständigt värde. Detta är en extremt viktig egenskap hos en person, som återspeglar nivån på hans kognitiva, personliga och sociala utveckling. Det är särskilt viktigt nu, när fundamentalt nya områden och typer av verksamhet växer fram, och tidigare inlärda regler och beteendealgoritmer är till föga användbara. Inte bara barns större eller mindre framgång i kognitiva och praktiska aktiviteter, utan i viss mån sannolikheten för deras fysiska överlevnad under förhållanden av nyhet och osäkerhet beror på vår förståelse av fenomenet utforskande beteende och attityd till det, dess stimulans eller motstånd hos ett barn.

Organisation: MBDOU "Kindergarten No. 1" Tugutchaan "

Bosättning: Republiken Sakha (Jakutien), Anabarsky ulus, med. Saskylakh

Utforskande beteende är en av de viktigaste källorna till ett barns förståelse av världen.

Barnets önskan om oberoende forskning, behovet av att känna till världen omkring honom är ett av de allra första behoven som uppträder hos en person bokstavligen från födseln. Barnet ser på världen med vidöppna ögon, rusar för att se, höra och känna så mycket som möjligt. Barnet strävar inte bara efter kunskap, utan utför olika alternativ för att hitta svaret på den fråga som har uppstått. Många psykologer och pedagoger urskiljer vikten av utforskande beteende när det gäller utveckling och i synnerhet självutveckling hos individen.

Forskningsverksamhet är av stort intresse för barn. I forskningsprocessen får förskolebarnet möjlighet att tillfredsställa sin inneboende nyfikenhet (varför? hur? varför? vad kommer att hända? om?), att känna sig som en forskare, en upptäckare. Föräldrar och pedagoger hjälper till att göra de första barnens upptäckter. De hjälper till med val av ämnen, design, tillhandahåller material. I processen med forskningsaktiviteter lär sig förskolebarn: att definiera ett ämne, att acceptera och sätta ett mål, att se och belysa ett problem, att lösa problem, att analysera ett objekt och fenomen, att lyfta fram viktiga egenskaper och samband, att välja medel och material.

Kognitionsprocessen är en kreativ process och vår uppgift är att upprätthålla och utveckla ett barns intresse för forskning och skapa förutsättningar. Att lära barn forskningsfärdigheter: söka efter och lyfta fram nödvändig information från olika källor, utveckla förmågan att bearbeta mottagen information (sammanställa en överföringssekvens, avslöja ett ämne), utveckla förmågan att tänka självständigt och kreativt, ha forskningsförmåga, känna självsäker när du talar till en publik.

Syfte: bildandet av grunderna för forskningsbeteende hos förskolebarn, utveckling av kreativt tänkande, fantasi, fantasi, tal.

Att lära barn forskningsfärdigheter;

Öka nivån av kognitiv aktivitet hos barn;

Utveckling av kommunikation och kreativa färdigheter;

Utvecklingen av kopplat tal.

Forskningsverksamhet i vår dagis nr 1 "Tugutchaan" sid. Saskylakh från Anabar ulus har länge inkluderats i systemet för arbete med barn, och vi tror att mycket erfarenhet har samlats. Så sedan 2007 har en minikonferens "Jag lär känna världen" hållits. Barn i senior- och förberedande grupper deltar i denna konferens. Varje år hålls en minikonferens med syfte att utveckla den intellektuella och kreativa potentialen hos barnets personlighet genom att förbättra färdigheterna för kreativt och utforskande beteende, utveckla kreativa och forskningsförmågor.

Försvar av projekt bedrivs i form av presentation, erfarenhet och försvar av forskningsartiklar med olika metoder och former. Från år till år växer ämnena för barnforskningsarbetet, deltagarna väljer ett ämne efter sina intressen.

Att genomföra dessa arbetsformer hos barn i äldre förskoleåldern idéer om projektverksamhet som det ledande sättet att utveckla kognitiv aktivitet.

Det bör noteras att projektdeltagarna inte avbryter forskningsarbetet, utan fortsätter sitt arbete vidare i skolan. Så, till exempel, en elev i den förberedande gruppen Nikolaeva Polina, 2008 försvarade hon sitt arbete "The Yakut Horse". 2009, efter att ha gått in i 1: a klass, fortsatte hon sitt forskningsarbete om detta ämne och fick ett diplom av 1: a graden i nomineringen "Att ha en gåva för oratorium"; 2010 blev hon en 2:a examensvinnare efter att ha försvarat ämnet "Utveckling av kreativa förmågor genom kärlek till Yakut-hästen".

Sammanfattningsvis kan vi dra slutsatsen att de viktigaste uppgifterna och riktningarna för utvecklingen av kognitiv aktivitet i äldre förskoleåldern är:

Att berika barns medvetande med nytt innehåll, som bidrar till ackumuleringen av barnets idéer om världen;

Systematisering av information genom logiska operationer (klassificering, analys, jämförelse, generalisering);

Önskan att ytterligare studera det valda ämnet.

Således utvecklar projektaktiviteten barnets kognitiva aktivitet: ger barnet möjlighet att experimentera, syntetisera den kunskap som vunnits, utvecklar kreativa förmågor och kommunikationsförmåga, kognitiva idéer. Barn skaffar sig förmågan att offentligt presentera sina tankar.