Former för planering av utbildningsprocessen i förskolan. Dhow planeringssystem

Liliya Fedorovna Ogorodnik
Typer och former av planering i förskolans läroanstalter

Typer och former av planering i förskolans läroanstalter

Ändringar i rysk utbildning uppmuntra lärare att leta efter nya tillvägagångssätt för att genomföra förskoleundervisningens uppgifter. Förändringarna påverkade inte bara programdokument, utan också, främst, verksamheten för lärare med barn. Det är känt att det första steget till aktivitet bör vara planering.

Det dokument som vi framför allt fokuserar på vid upprättandet har varit oförändrat. förskoleplanering. Detta är order från RSFSR:s ministerium för offentlig utbildning daterad den 20 september 1988 nr 41 ”Om dokumentation av förskoleinstitutioner”.

Enligt detta dokument använder förskolans läroanstalter två huvudsakliga planeringsformulär: år och kalender planera.

Årlig planera läsårets arbete är en förskoleinstitutions viktigaste lokala handling. Den måste uppfylla helt Federal lag "Om utbildning i ryska federationen» , kraven i Federal State Education Standard for Educational Education, federal och kommunal lagstiftning och baseras på moderna prestationer av pedagogisk ledning, didaktik, psykologi, etc.

Blankett för att skriva Årsplanen DOW kan vara annorlunda.

Kalender (delat med månader,

Cyklisk (innehåller en viss cyklicitet arbetsformer,

Text (har en textbeskrivning av innehållet,

Tabellform (har en tabell skrivform,

Blockschema (uppdelat i specifika arbetsblock).

Men oavsett vad formårsredovisningen har inte skrivits planera, är dess första del "analys av arbete för det senaste läsåret".

Nu skulle jag vilja prata mer i detalj om planering för förskollärare.

Lärare använder traditionellt sådana typer av planering som kalendertematisk, perspektiv-kalender, block, komplex. En ny typ är modulär planering. Låt oss överväga varje typ separat.

Komplex planering utbildnings- utbildningsprocess i åldersgrupper är planering i enlighet med förskolans läroanstalts huvudsakliga allmänna utbildningsprogram inom alla utbildningsområden och är dess integrerad del.

Detta planering sammanställs av metodologen och lärarna i varje åldersgrupp gemensamt och utvecklas innan läsårets start (från september till och med maj).

Ofta denna typ planering kallas komplex tematisk. Detta planering håller på att formaliseras V tryckt formulär och borde ha förstasidan.

Lovande planering utbildningsprocessen i åldersgrupper är ett förhandsbestämmande av ordningen och sekvensen för genomförandet av utbildningsprocessen för läsåret med definition av uppgifter och innehåll för varje månad. Den bygger på en förskoleinstitutions grundläggande allmänna utbildningsprogram. Perspektiv planera sammanställs av lärare i varje åldersgrupp för en månad, kvartal, sex månader eller ett år (korrigering under arbete i plan av denna typ). Perspektiv planera utvecklas av utbildare och specialister självständigt under ett läsår och genomförs på basis av utbildning planera, godkänd av chefen.

Lovande planering GCD sammanställs för varje åldersgrupp, med hänsyn tagen till ett omfattande tema planering.

Nu om kalendertematiken planering utbildningsprocess i åldersgrupper. Detta är ett förhandsbestämmande av ordningen och sekvensen för genomförandet av utbildning pedagogiskt arbete anger nödvändiga villkor, medel som används, former och metoder. Förskolans läroanstalt etablerar en enhetlig struktur av kalendertematiken planering.

Given planeraär upprättad för två veckor och ger planering alla typer av barnaktiviteter och relaterade formulär deras organisation för varje dag.

Den här sorten planera pedagogiskt arbete bör sörja för en rimlig växling av organiserade och självständig verksamhet barn baserat på barns initiativ och aktivitet, och bör också säkerställa organiseringen av barns liv i tre formulär:

Direkt utbildningsverksamhet;

Oreglerad typer av aktiviteter;

Fri tid ges för ett barn i en förskola läroanstalt under dagen för gratis spontana lekaktiviteter och kommunikation med jämnåriga.

Blockdiagram planering kan presenteras på ett ark, eller varje kvartal på ett separat ark. Med detta planering Det finns inget behov av att separat skriva ut månatliga aktiviteter för lärare. Den här sorten planering används oftare av seniorpedagoger och metodologer vid förskolans läroanstalter.

Och nu om modulär teknik planering. Vid sammanställning planera baserat på modulen skapas ett enhetligt distributionsschema formulär arbeta med förskolebarn i en vecka kan läraren bara skriva ner namnet på spelen, samtalsämnena, ange observationsobjekt och specificera arbetets uppgifter för en given period.

Skapa en modul planera börjar med att dela ut aktiviteter som läraren organiserar tillsammans med barnen och hitta sin plats i den dagliga rutinen.

För att organisera dessa godtyckligt typer av planering, är det tillrådligt att införa enhetliga metoder för planering i en förskoleanstalt. Detta kan ske i form av en lokal lag antagen och godkänd av förskolans läroverk.

Det är ingen hemlighet det registrering dokument ges ofta en sekundär roll. Dock dekorerad lägligt och korrekt planera kan bli vår första assistent.

Du vet, letar efter citat från stora hjärnor om planer och planering, insåg jag med viss besvikelse att de flesta av dem planering förlöjligas, säger de, vi vi gör planer, och någon bestämmer åt oss vad slutresultatet blir. Men det finns en person, den amerikanske författaren av böcker och ljudprogram om affärsämnen, Brian Tracy, som planerna sa följande: “Kom ihåg att varje minut som spenderas på planering, sparar tio minuter av ditt arbete.” Och jag håller helt med honom.

Tack för din uppmärksamhet! Och jag önskar att dina arbetare planer sammanföll med kraven i Federal State Educational Standard for Educational Education och gällande lagstiftning.

Publikationer om ämnet:

Cyklogram för att skriva kalenderplanering (förberedande grupp) enligt Federal State Educational Standard Veckodag Måndag Tisdag Onsdag Torsdag Fredag ​​Morgon Morgonövningar Samtal/memorering Psykogymnastik Ind. slav. Av.

Cyklogram för planering av pedagogiskt arbete i den förberedande gruppen Cyklogram för planering av pedagogiskt arbete i den förberedande gruppen "Teremok" för läsåret 2015-2016. årslärare: Kipyatkova.

Individuell väg för barn att planera sina aktiviteter Utförd av lärare i den första kvalifikationskategorin Mastrikova N.V. Arbete med barn är baserat på grundläggande dokument. En av dem är.

Konsultation för pedagoger "Typer och former av barnaktiviteter under promenader" Kommunal förskola utbildningsinstitution Chukhloma dagis "Rodnichok" i Chukhloma kommundistrikt i Kostroma-regionen.

Förändringar sker systematiskt inom den ryska utbildningen, och dessa förändringar uppmuntrar lärare att leta efter nya tillvägagångssätt för att genomföra förskoleundervisningens uppgifter. Detta gäller inte bara programdokument, utan främst också lärares verksamhet med barn.

Det första steget till denna aktivitet är definitivt planering. Effektiviteten av den pedagogiska processen beror till stor del på hur väl planeringen är gjord.

Planer måste ta hänsyn till ett antal moderna aspekter, såsom den nuvarande situationen för barns utveckling, egenskaper hos gruppen barn, implementerad teknik, regional komponent, variabel del utbildningsprogram, genomförande av kraven i Federal State Educational Standard for Education: med hänsyn till barnets intressen, stödja hans initiativ och bildandet av barnet som ett ämne för hans utbildning.

Det vill säga, det finns inte och kan inte finnas en färdig plan specifikt för din grupp och för dina barn förrän du gör den själv. Färdiga planer kan endast delvis användas för utveckling egna planer lärare.

Enligt order från RSFSR:s folkbildningsministerium av den 20 september 1988 nr 41 "Om dokumentation av förskoleinstitutioner" upprättas följande pedagogiska dokumentation av förskoleinstitutioner: för lärare och musikchefer - plan för pedagogiskt arbete med barn för en dag eller en vecka efter eget gottfinnande.

Dessutom, för lärare - dagligt underhåll av barns närvaroregister.

För en senior lärare - en arbetsplan med lärare för en månad eller vecka.

Samtidigt planerar pedagoger sitt arbete, musikdirektörer, seniorlärare leder i fri form. Register över observationer av den pedagogiska processen av seniora lärare och chefer hålls också i en form som är lämplig för dem, och denna dokumentation är inte obligatorisk för inlämnande till högre myndigheter. Medicinsk och ekonomisk dokumentation av förskoleinstitutionen upprätthålls medicinska arbetare och administration i enlighet med de relevanta avdelningarnas regleringsdokument.

För att effektivisera dessa godtyckliga former av planering är det lämpligt att införa enhetliga tillvägagångssätt för planering i en förskoleinstitution. Detta kan ske i form av en lokal lag antagen och godkänd av förskolans läroverk.

Planer för pedagogiskt arbete med äldre barn grupper av förskoleläroanstalterär obligatoriska regleringsdokument reglera verksamheten hos förskollärare och specialister för att implementera innehållet i psykologiskt och pedagogiskt arbete inom huvudområdena för utveckling av förskolebarn (social och kommunikativ utveckling, kognitiv utveckling, konstnärlig och estetisk utveckling, talutveckling, fysisk utveckling), utvecklas och implementeras av varje förskollärare. Vilka är dessa typer och former av planering?

Omfattande tematisk planering av utbildningsprocessen i åldersgrupper– detta planerar i enlighet med förskoleutbildningens grundläggande allmänna utbildningsprogram inom alla utbildningsområden. Omfattande tematisk planering sammanställs av metodologen och lärare i varje åldersgrupp tillsammans och utvecklas för läsåret (från september till och med maj).

Denna typ planering bör återspegla:

Namn på ämnet och perioden för dess genomförande;
pedagogiska problem som ska lösas;
lärarens aktiviteter med barn i känsliga ögonblick;
alternativ för finalevenemang.

Heltäckande tematisk planering är en integrerad del av det huvudsakliga allmänna utbildningsprogrammet för en förskoleutbildning och måste utvecklas av en metodolog och lärare innan läsårets start. Översiktlig tematisk planering utarbetas i tryckt form och ska ha en titelsida.

Långsiktig planering av utbildningsprocessen i åldersgrupper– detta är ett förhandsbestämmande av ordningen och ordningen för utbildningsprocessen för läsåret med definition av uppgifter och innehåll för varje månad. Den bygger på en förskoleinstitutions grundläggande allmänna utbildningsprogram. En långsiktig plan upprättas av lärare i varje åldersgrupp för en månad, kvartal, sex månader eller ett år (korrigeringar under arbete i denna typ av plan är acceptabla).

Långsiktsplanen utvecklas självständigt av utbildare och specialister under ett läsår och genomförs utifrån en av rektor godkänd läroplan.

Framtidsplanering av omedelbar utbildningsverksamhet(GCD) sammanställs för varje åldersgrupp, med hänsyn till komplex tematisk planering.

Långsiktsplanen innehåller (beroende på förskolans läroanstaltsprogram):

Deadlines för genomförande;
utbildningsområden (sociokommunikativ utveckling, kognitiv utveckling, talutveckling, konstnärlig och estetisk utveckling; fysisk utveckling);
mål och mål (för en månad);
typer av barnaktiviteter,
litteratur som används och metodiska manualer,
arbete med föräldrar under läsåret (föräldramöten och konsultationer);
I början av varje månad bestäms följande: morgonträningskomplex, träningskomplex efter sömnen, arbete med föräldrar och barn under månaden (individuella och gruppkonsultationer, grupp- och dagisgemensamma föräldramöten, informationsställen, flyttmappar, påminnelser, tävlingar, utställningar, seminarier, musik- och sportevenemang, dagar öppna dörrar, etc.).

Cyklogram upprättas utifrån en plan för anordnande av pedagogisk verksamhet för varje åldersgrupp på varje dagis. Den är uppdelad i veckodagar. Varje dag är: morgon, första halvan av dagen, inklusive direkt organiserade utbildningsaktiviteter, promenad, eftermiddag, andra promenad, kväll. Cyklogrammet anger endast de organiseringsformer för barn som motsvarar varje typ av aktivitet.

Kalendertematisk planering av utbildningsprocessen i åldersgrupper– detta är ett förhandsbestämmande av ordningen och sekvensen av pedagogiskt arbete, som anger nödvändiga villkor, medel, former och metoder som används. En enhetlig struktur för kalender och tematisk planering etableras i förskolans läroanstalt.

En kalendertematisk plan upprättas för varje dag i enlighet med gruppens dagliga rutin, rutnätet för direkta utbildningsaktiviteter, med hänsyn tagen till kraven för maximal belastning för barn i pedagogisk verksamhet, cyklogram, komplex tematisk planering, långsiktig planering, programinnehåll efter åldersgrupper.

Denna plan är utarbetad för två veckor och ger möjlighet att planera alla typer av barnaktiviteter och motsvarande organisationsformer för varje dag.

Kalender och tematisk planering bör börja med en långsiktig plan (GCD-rutnät), med hänsyn till:

Krav på maximal belastning på barn;
tematiska planeringskrav.

Vid planering av varje arbetsform med barn anger läraren typ av spel, namn, uppgifter och en koppling till pedagogiskt och metodiskt stöd. Om det finns ett kartotek, anges endast dess typ och spelets nummer i kartoteket.

Den kalendertematiska planen inkluderar:

Planera morgonperioden;
GCD planering;
planera morgon- och kvällspromenader;
planerar eftermiddagen
familjeplanering,
skapande av en subjekt-spatial miljö i utveckling.

Denna typ av utbildningsplan bör tillhandahålla en rimlig växling av organiserade och oberoende aktiviteter för barn baserat på barns initiativ och aktivitet och säkerställa organiseringen av barns liv i tre former:

Direkt utbildningsverksamhet;
- Oreglerad verksamhet.
- fritid som ges för ett barn i en förskola läroanstalt under dagen för gratis spontana lekaktiviteter och kommunikation med jämnåriga.

Den kalendertematiska planen för pedagogiskt arbete bör byggas med hänsyn till aktiviteter som är specifika för förskolebarn (spel, konstruktion, produktiva, musikaliska, teateraktiviteter, kommunikation, etc.), tillhandahålla en mängd olika aktiviteter som bidrar till största möjliga avslöjande av potentialen för varje barn, och måste ge möjlighet till genomförande individuellt förhållningssätt till barnet, som arbetar med olika undergrupper av barn, med hänsyn till deras åldersegenskaper. Denna typ av planering bör fastställa mål och sätt att uppnå dem, utföra motiverande och aktiverande funktioner. Planen är också ett sätt att följa upp måluppfyllelsen och bestämma vilka aktiviteter som behövs för detta.

Det är mycket viktigt att ta hänsyn till den komplexa tematiska principen när du planerar - ett enda tema förenar alla typer av aktiviteter.

Komponenterna i kalender och tematisk planering är:

Målkomponent: mål och mål. De är inriktade på utveckling, utbildning, träning (mål och mål måste kunna diagnostiseras).
Innehåll - bestäms av programmet.
Organisatorisk och effektiv komponent (former och metoder måste motsvara de tilldelade uppgifterna).
Effektivt (det som planerades i början och det som togs emot måste stämma överens) - kan finnas i formuläret schemaläggning som ett sätt att bedöma uppnåendet av resultat.
Logistik: utrustning och didaktiskt stöd.

Vid planering uppmuntras att använda kortfiler med promenader, morgonövningar, observationer, fingerövningar, artikulation, uppiggande övningar etc., sammanställda av grupplärare och förskolepedagoger.

Långsiktig och kalendertematisk planering bör ta hänsyn till utvecklingsegenskaperna hos barn i denna grupp och de specifika förutsättningarna för förskolans läroanstalt.

Planerna måste innehålla en titelsida som anger gruppen, fullständigt namn på gruppens båda lärare, kvalifikationskategori, start- och slutdatum för planen. Kontroll över kalender och tematisk planering utförs av metodologen för förskolans läroanstalt på månadsbasis med lämplig anteckning: Datum för inspektion. Inskriptionen: ”Planen har verifierats, det rekommenderas: 1...., 2....., 3....., etc.”, samt i enlighet med de kontrollaktiviteter som planeras i årsplan. Hållbarheten för den kalendertematiska och långsiktiga planen är 5 år.

För att säkerställa kontinuitet i aktiviteterna, balansera växlingen av särskilt organiserade pedagogiska aktiviteter och oreglerade aktiviteter, fritid och vila för barn, den optimala kombinationen av individuellt och frontalt arbete, kompetent planera aktiva rollspel, teaterspel, promenader, utflykter , observationer, arbete i hörnutveckling, kan du använda modulär planeringsteknik. Det kommer att bidra till att rationellt fördela olika arbetsformer per veckodag och material för att konsolidera förskolebarnens kunskaper, färdigheter och förmågor. När man gör upp en plan baserad på en modul skapas ett enhetligt schema för att fördela arbetsformer med förskolebarn under en vecka, läraren kan bara skriva ner namnet på spelen, samtalsämnena, ange observationsobjekt och specificera; arbetsuppgifterna under en viss period.

Skapandet av en planmodul börjar med fördelningen av aktiviteter som läraren organiserar med barnen och sökandet efter deras plats i den dagliga rutinen.

Exempel på ett modulärt planeringsschema.

Typ av barnaktivitet Arbetsform Antal repetitioner per vecka

Plan för pedagogiskt arbete upprättat i enlighet med godkänd form skriva en plan för utbildningsarbete i enlighet med kraven i Federal State Educational Standard for Education. Planen för utbildningsarbetet innehåller följande avsnitt (efter beslut av förvaltningen och lärarpersonalen vid förskolans läroanstalt)

Årliga uppgifter för förskolans läroanstalt;
grupp daglig rutin;
schema för direkt utbildningsverksamhet;
cyklogram;
gruppens dagliga traditioner;
veckogrupptraditioner;
lista över barn i gruppen (som anger födelsedatum och ålder för barnet den 01.09 innevarande år, med angivande av individuella egenskaper, hälsogrupper...);
lista över barn efter undergrupper;
symboler(den registrerar alla förkortningar som används av gruppens lärare);
information om föräldrarna till gruppens elever;
en långsiktig plan för att arbeta med föräldrar för året;
protokoll föräldramöten;
övergripande tematisk planering för läsåret;
månatlig framåtplanering;
kalendertematisk planering för varje dag;
metodologens rekommendationer.

Bilagor till planen för utbildningsarbete kan vara:

Komplex av morgonövningar och korrigerande övningar efter dagsömn.
arbeta för att skapa en utvecklingsmiljö.
bedömning av mellanliggande och slutliga resultat av arbetet (barns assimilering av programmet) i enlighet med barnens ålder.

Lärare kan självständigt välja formen för planen. Det är dock tillrådligt att förskolans läroanstalter antar en enhetlig form för att skriva en plan. Beslutet att välja form för att skriva lärarnas kalenderplan fattas av förskoleinstitutionens pedagogiska råd. Former för planering av utbildningsverksamhet:

Text,
nätverk,
grafisk,
kompilering.

Textformen går ut på att skriva en plan i textform. Denna blankett används flitigt vid planering av arbete för ett år och längre former. Oftast används textformen för planering när man beskriver resultatet av en analys av verksamheten vid en förskola läroanstalt för det föregående året, upprättande av orsak-verkan-samband, beskrivning av strukturen i ett programdokument etc.

Nätverksformen för planering innebär användning av rutnät, tabeller och cyklogram. Denna blankett används för enskilda delar av förskolans läroanstalts utvecklingsprogram eller årsplan. Nätverksformen bygger oftast på ett cyklogram som återspeglar regelbundet upprepade händelser, särskilt för nästa läsår.

För långsiktig och omfattande tematisk planering av en lärares arbete är det bekvämare att använda tabeller.

Det är bekvämare att planera GCD-schemat (en modell av reglerad organiserad utbildningsverksamhet för en lärare med barn) schematiskt. Till skillnad från en tabell, där innehållet presenteras i en viss sekvens, visar ett diagram relationerna och komplementariteten mellan dess element.

Det är bekvämare att planera kalendertematisk planering för en vecka med hjälp av ett cyklogram. Alla komponenter i kalenderplanen under dagen upprepas praktiskt taget varje dag under veckan (spel, konversationer, individuellt arbete, arbetskraft i naturen och ekonomiskt arbete, etc.). Därför kommer cyklogrammet att tillåta läraren att avsevärt spara tid på att planera utbildningsaktiviteter och ägna den åt att arbeta med barn.

Den grafiska planeringsformen speglar innehållet i förskolans läroanstalts verksamhet i form av två koordinatdiagram, diagram och histogram. Oftast används denna form av planering för att visa kvantitativa indikatorer. Dess användning låter dig visualisera hela mängden arbete för ett år, månad, vecka eller dag.

Planens sammanställda form kan kombinera flera olika former som kombineras med varandra.

I en lärares arbete, som i alla andra aktiviteter, är ordning och reda nödvändig. Endast under dessa förhållanden är det möjligt att få tillfredsställelse. Det är ingen hemlighet att pappersarbete ofta ges en sekundär roll. En plan som upprättas i rätt tid och korrekt kan dock bli vår första assistent.

Planering är definitionen av ett system av aktiviteter, som ger ordning, sekvens och tidpunkt för deras genomförande. Detta åtgärdssystem syftar till att uppnå ett uppsatt mål, tydligt och specifikt formulerat, som anger det slutliga resultatet som kan mätas, jämföras och utvärderas.

Det speciella med planering som ledningsfunktion är att den inte kan existera självständigt, utan samband med andra funktioner. Grunden för planering är resultaten av pedagogisk analys. Resultaten av planeringen har en direkt inverkan på funktionerna i organisation och kontroll.

Planeringsfunktionens betydelse i ledningsverksamheten uppmärksammades av forskare och grundare av skolan vetenskaplig ledning(F. Taylor, G. Gant, F. Gilbert), som ägnade stor uppmärksamhet åt planering, påpekade dess nyckelvikt i ledningen. Det var representanten för denna skola, G. Gannt, som introducerade begreppet "schemaläggning".

Behovet och vikten av planering som scen enhetligt system metodarbete i förskolan läroanstalt betonar K.Yu. Vita, sticker ut bland funktionellt ansvar rektor och överlärare vid en förskoleläroanstalt och deras verksamhet med planering av pedagogiskt arbete och metodarbete i en förskoleläroanstalt.

Chef för en förskola läroanstalt:

  • - bestämmer, tillsammans med teamet, målet för sin institution - en specifik bild av det önskade resultatet som förskolans läroanstalt faktiskt kan uppnå vid en viss tidpunkt;
  • - genomför strategisk planering - noggrann, systematisk förberedelse för framtiden;
  • - tillsammans med teamet utveckla och genomföra utvecklingsprogram och arbetsplaner för förskoleorganisationen.

Tillsammans med teamet bestämmer han målet för sin institution - en specifik bild av det önskade resultatet som förskolan utbildningsorganisation faktiskt kan uppnås vid en viss tidpunkt.

Senior lärare vid en förskola läroanstalt:

  • - deltar i strategisk planering, utveckling och genomförande av utvecklingsprogram och arbetsplaner för förskolans läroanstalter;
  • - planerar utbildnings- och utbildningsaktiviteter, metodiskt arbete med hänsyn till yrkesskicklighet, pedagogers erfarenhet och med syfte att skapa optimal modell utbildningsprocess i förskoleutbildningsinstitutioner, som tillhandahåller:
  • - förslag till arbetsplan för förskolans läroanstalt;
  • - att förbättra lärarnas kvalifikationer;
  • - Hjälp till lärare i självutbildning;
  • -certifiering av lärare;
  • - upprätta ett schema för klasser per åldersgrupp;
  • - metodologiskt stöd till lärare (främst nybörjare) vid förberedelser och genomförande av klasser;
  • - utbyte av arbetslivserfarenhet av anställda vid förskoleutbildningsinstitutioner;
  • - bekanta utbildare med prestationer inom pedagogisk teori och praktik;
  • - Utveckling av kontinuitet mellan förskoleutbildningsinstitutioner och skolor;
  • -förbättra arbetet med föräldrar;
  • - bemanningsgrupper läromedel, spel, leksaker/

Vid planering av arbetet på en förskoleutbildningsanstalt beaktas följande:

  • - typ av förskolepedagogisk organisation;
  • - kapaciteten hos dess materiella och tekniska bas;
  • - Personalens sammansättning, dess professionella kapacitet;
  • - möjligheter till utveckling av lärarkåren.

Planeringsprinciper:

  • - integrerat tillvägagångssätt till planering;
  • - Planens specificitet.
  • - realistisk, genomförbar plan (överbelasta inte);
  • - kombination av optimala former, medel, arbetsmetoder;
  • - fokusera på det slutliga resultatet;
  • - beroende av varje anställds deltagande.

Planering innebär i första hand att definiera de mål och mål som förskolans läroanstalt står inför.

En förskoleläroanstalts utvecklingsmål betraktas som en systembildande faktor som bestämmer innehållet i dess verksamhet och resultatet av dess arbete.

Vikten av att definiera målen för förskolans läroanstalter beror på mångfalden av deras funktioner:

  • - återspegling av den allmänna idén om hur förskoleinstitutioner fungerar och utvecklas;
  • - underlag för planering av förskolans läroanstalters arbete och underlag för att fatta ledningsbeslut;
  • - motivera verksamheten för dagisanställda;
  • - Huvudkriteriet, standarden för övervakning av arbetets framsteg och utvärdering av slutresultaten.

Ett antal moderna författare, vars verk är ägnade åt förvaltningen av förskoleutbildning (S.A. Ezopova, L.V. Pozdnyak, N.N. Lyashchenko, L.M. Denyakina, etc.), definierar följande planeringsuppgifter i en förskoleinstitution:

  • - utnämning av verksamhetsområden för förskolans läroanstalt baserat på att studera institutionens och det omgivande samhällets potential;
  • - fastställande av de önskade resultaten av förskoleinstitutionens arbete, för att uppnå vilka de planerade aktiviteterna syftar till;

Identifiering av medel (resurser) hos en förskoleinstitution som säkerställer att uppsatta mål uppnås;

Utveckling av standarder för genomförda aktiviteter, krav på dess genomförande, kriterier och indikatorer för att utvärdera resultat.

1. Fastställande av den initiala, ”startande” nivån på tillståndet för pedagogiskt arbete i en förskoleläroanstalt vid planeringstillfället.

Detta kan kräva att man studerar och analyserar både tillståndet för de interna resurserna i förskolans läroanstalt, resultaten av tidigare aktiviteter och de yttre förhållanden i det befintliga samhället där efterföljande verksamhet kommer att äga rum. Samtidigt kommer grundligheten i den pedagogiska analysen av det initiala tillståndet för verksamheten vid förskolans utbildningsinstitution att ha en direkt inverkan på verkligheten av planerna och möjligheten att genomföra dem;

2. Beskrivning av de förväntade resultaten av verksamheten efter genomförandet av planernas slutförande, vars specificitet avgör graden av genomförandet av planerna

Man måste ta hänsyn till att planer genomförs av människor under snabbt föränderliga förhållanden miljö. I detta avseende kommer de erhållna resultaten troligen inte helt att överensstämma med de planerade. Därför måste chefen komma ihåg planens flexibilitet (plasticitet) när han bestämmer resultat och övervakar deras prestation och möjligheten till en snabb justering;

Val optimala sätt och medel för att uppnå de planerade resultaten. När du bestämmer innehållet i planen, det vill säga aktiviteter, deltagare, ansvariga parter, deadlines, bör du inte överbelasta den ett stort antal händelser inom en begränsad tidsram;

Inkludering av förskollärare i planeringsprocessen. Uppfyllelse av detta villkor bidrar till:

Öka lärares personliga intresse för genomförandet av utvecklade planer;

  • - Lärare som skaffar sig en bredare förståelse för verksamheten vid en förskoleinstitution;
  • - djupare analytiska grunder för planering;
  • - fastställa arbetsrelationer i teamet vid genomförandet av utvecklade planer;
  • - utveckla förskollärarnas aktivitets- och organisationsförmåga och skapa ett positivt mikroklimat.

Resultatet av planeringsfunktionen är skapandet av ett system av planer bestående av strategiska, taktiska och operativa planer.

I kontrollteorin finns det följande typer planering beroende på tidsperioden för genomförandet:

  • - strategisk (långsiktig);
  • - taktisk (medellång sikt);
  • - operativ (kortsiktig).

Alla de uppräknade typerna av planering finns i en förskoleutbildning.

Strategisk planering omfattar en lång tidsperiod (oftast 3-5 år) och syftar till att bestämma huvudinriktningarna för utvecklingen av en förskola utbildningsinstitution baserat på de yttre och interna förutsättningarna för dess verksamhet.

Det första steget av förberedelse strategiska planerär en analys av förskolans läroanstalts miljö och interna potential.

Det andra steget innebär att definiera uppdraget och huvudmålen för förskolans läroanstalt.

Det tredje steget är att ta fram en utvecklingsstrategi för förskolans läroanstalter.

Alltså som ett resultat strategisk planering Ett utvecklingsprogram för en förskola läroanstalt skapas som bestämmer dess initiala tillstånd och potential, uppdrag och strategiska mål samt tar fram en strategi för dess vidare utveckling. Några tillvägagångssätt för att ta fram ett utvecklingsprogram för en förskoleläroanstalt kommer att diskuteras närmare i nästa kapitel.

Taktisk planering genomförs på medellång sikt (1-3 år). Taktisk planering i en förskola läroanstalt genomförs som en del av utarbetandet av årliga arbetsplaner och planer för större avdelningar. Låt oss överväga stadierna av årlig planering av arbetet i en förskoleutbildningsinstitution.

Det första steget är en analys av resultaten av förskolans läroanstalts arbete i föregående skede.

  • -den uppnådda nivån av problemlösning, dess kvantitativa och kvalitativa egenskaper;
  • - analys av resultaten av lagets aktiviteter för att lösa problem, - positiva och negativa aspekter av dess aktiviteter;
  • - identifiera orsakerna som orsakade brister i arbetet, misslyckanden i genomförandet av planer;
  • - urval av sätt att lösa problem som kommer att ligga till grund för en ny planeringscykel.

Det andra steget är att fastställa huvudmålen för förskolans läroanstalt för den efterföljande planeringsperioden och rangordna dem.

Baserat på resultaten av analysen och strategiska planer, målen och huvudinriktningarna för det fortsatta arbetet med kortsiktigt.

Det tredje steget är identifiering av åtgärder för att uppnå de uppsatta målen. Aktiviteter för att uppnå mål är en uppsättning medel, metoder och åtgärder för att genomföra en utbildningsinstitutions verksamhet.

På i detta skede innehållet i aktiviteter för den planerade perioden specificeras; exekutörerna och de ansvariga för dess genomförande, mekanismen för att samordna deras handlingar bestäms; resurser för att genomföra planen.

Det fjärde steget är diskussion och godkännande av planen vid ett möte i förskolans läroanstalts pedagogiska råd.

Således låter den taktiska (medelfristiga) planen dig bestämma organisationens specifika mål och medlen för att uppnå dem. Det visar inte bara vad som behöver uppnås, utan också hur det kan göras. I en förskola läroanstalt kan taktisk planering inkludera processen att ta fram Årsplanen för förskolans läroanstalt. Nedan ges olika tillvägagångssätt för årsplanering och exempel på Årsplaner för förskolans läroanstalter.

Utifrån den taktiska planen utarbetas en verksamhetsplan för organisationens anställdas arbete. Verksamhetsplanering genomförs under en kortare period (vanligtvis under en period på upp till flera månader).

Verksamhetsplaner upprättas utifrån taktiska sådana och inkluderar det specifika innehållet i arbetet på daglig basis. Denna typ av planering utförs praktiskt taget av alla kvalificerad anställd organisationer. Verksamhetsplaner i en förskoleläroanstalt omfattar planer för pedagogiskt arbete i grupp.

Planering är alltså en process som resulterar i en tydlig formulering av mål och bestämning av de medel och metoder med vilka målen ska uppnås; Detta är utvecklingen av ett system med kommande aktiviteter, ett förfarande för att formulera målen och målen för verksamheten.

Pedagogisk verksamhet är alltid målmedveten. Syftet med arbetet med lärare vid förskolans läroanstalter är socialt betydelsefullt och speglar samhällets allmänna mål och mål i bildning, utveckling och utbildning av förskolebarn.

Ryska federationens lag "On Education" säger att ett nätverk av förskoleutbildningsinstitutioner verkar för att hjälpa familjer "att utbilda förskolebarn, skydda och stärka deras fysiska och mentala hälsa, utveckla individuella förmågor och nödvändig korrigering av utvecklingsstörningar hos dessa barn. ”

Varje utbildningsinstitution har sina egna egenskaper, vissa traditioner av nationell och lokal betydelse. Lärarpersonalen vid sådana institutioner är ofta instabil. Därför är det naturligt att ledning av en läroanstalt, inklusive en förskola, kräver en viss planering i arbetet, framförhållning av hela systemet med pedagogiskt arbete med elever, lärare och en tydlig förutsägelse av dess resultat.

Pedagogiskt arbete i en förskoleläroanstalt bedrivs utifrån en plan. En plan för hela institutionen upprättas för ett år. Dessutom gör pedagoger och specialistlärare upp planer för en viss tid.

Baserat på metodiska rekommendationer och praxis vid förskolans läroanstalter har olika typer och former för att utarbeta årsplaner utvecklats. Den årliga arbetsplanen för en förskoleinstitution i sig kan vara schematisk-blockad, kalendermånadsvis, kalender-nätverk etc. När du gör upp en årsplan ska du alltid komma ihåg att den kommer att utföras av hela lärarkåren och vara säker på att att ta hänsyn till vilka program dagiset verkar inom

Planeringens huvuduppgift är att ge ett vetenskapligt grundat förhållningssätt till den pedagogiska processen och en sådan organisation som skulle möjliggöra ett systematiskt arbete med alla elever och ge ett individuellt och personligt förhållningssätt till barnet.

Planering hjälper läraren och hela lärarpersonalen på förskolan att korrekt bestämma innehållet i arbetet med barn under en viss tidsperiod, för att välja de mest rationella sätten och metoderna för att lösa de angivna uppgifterna för undervisning och utbildning. En pedagogiskt välgrundad plan för pedagogiskt arbete med barn säkerställer en tydlig organisation av deras verksamhet och gör att man kan skissera intressanta möjligheter att arbeta med barn.

Att göra en plan innebär att se den pedagogiska processens gång i all dess mångfald. En kreativt arbetande lärarkår, särskilt pedagoger, kan inte bara föreställa sig innehållet i aktiviteter med barn, utan också förutse dess resultat.

Det finns vissa pedagogiska krav för att planera pedagogiskt arbete. Dessa krav måste beaktas när man skapar en årlig arbetsplan för ett dagis och vid planering av enskilda pedagogers och specialistlärares arbete.

1. Säkerställa enhet av syfte, mål, innehåll, metoder och organisationsformer utbildningsprocess. Detta pedagogiska krav för att utarbeta en arbetsplan speglar idén om ett holistiskt förhållningssätt till undervisning och barnuppfostran. I enlighet med barns utvecklingsnivå och deras uppväxt specificerar läraren pedagogiska uppgifter för en viss tid.

Samtidigt lärandemålåterspeglas i lektionsplanerna. Nya versioner av program för dagis för varje åldersgrupp hjälper läraren att välja uppgifterna för den pedagogiska processen. De framlagda utbildningsuppgifterna genomförs inte isolerat från varandra, utan i en komplex, i en enda pedagogisk process.

2. En rimlig kombination av verbala metoder för pedagogiskt inflytande med organisationen av elevernas aktiviteter. Pedagogiskt arbete blir effektivt om planen ger utrymme för användning av undervisningsmetoder, övningar, berättelser, samtal etc. i kombination med aktiv inkludering av barn i lek, arbete, konstnärliga och estetiska aktiviteter.

3. Överensstämmelse med innehåll, former och metoder pedagogiskt arbeteålder och individuella egenskaper hos barn. Detta pedagogiska krav förutsätter att läraren väl känner till innehållet i sitt valda program för utveckling, utbildning och träning av förskolebarn och bygger sitt arbete i enlighet med detta innehåll. Dessutom, när han planerar barnaktiviteter, tar han hänsyn till varje barns utvecklingsnivå och ger specifikt arbete med en eller annan elev. Att ta hänsyn till barns ålder och individuella egenskaper betyder dock inte fullständig anpassning till dem. Innehållet i det pedagogiska arbetet bör i viss mån främja barnets utveckling. Läraren måste ta hänsyn till denna funktion vid planering av kollektiv, grupp och enskilda typer barnaktiviteter.

4. Planens verklighet, dess systematik och konsekvens. När man gör upp en årsplan för en förskoleinstitution eller en lärares arbetsplan är det viktigt att tänka på rätt mättnad av dess olika verksamheter. Förskolebarn, på grund av sin ålder, kan inte självständigt utföra rollspel, iscensätta en saga, organisera arbetet med naturmaterial etc. Vuxen hjälp behövs överallt.

Därför, i planer på vilken nivå som helst, planeras ett visst antal intressanta, kreativa aktiviteter på ett sådant sätt att de ska kunna hjälpa barn. Om många sådana fall är planerade är det uppenbart att de inte kan förberedas på hög nivå och därför kommer den pedagogiska effekten inte att uppnås. Redan i junior förskoleåldern Barn ska gärna se fram emot vilken semester, matiné eller möte med äldre barn.

Varje planerad aktivitet ska vara ändamålsenlig och medföra en utbildningsavgift. Konsekvens och systematik i varje plan för en dagis eller lärare hjälper till att implementera utbildningsmål och upprätthålla kontinuiteten i själva utbildningsprocessen.

5. Samordning av alla arbetsplaner, speciellt lärarens plan med årsplan förskoleanstalt. Arbetsplanen för dagis upprättas vanligtvis för ett år. Den anger förskoleinstitutionens ledande verksamhetsområden i enlighet med de allmänna målen för fostran och utbildning; arbete med lärarkåren, föräldrar, samhälle etc. är t ex anger att det prioriterade verksamhetsområdet för innevarande år är konstnärligt och estetiskt. Läraren, som vet detta, planerar uppgifterna för estetisk utbildning och utveckling av barn - att lära barn att se skönhet i naturen, att introducera barn för att skapa vackra applikationer, att hos barn utveckla förmågan att uppfatta skönhet i konstnärers målningar , etc. I enlighet med dessa uppgifter väljer läraren visst material för att arbeta med barn. Omfattande program för utveckling, utbildning och träning av barn ger stor hjälp till pedagogen att planera sin verksamhet.

Årsplanen för en förskoleanstalt kan ha annan struktur. Den är sammanställd kollektivt. En pedagogisk psykolog, en socialpedagog och en senior pedagog är involverade i planeringen. Årsplanen behandlas och godkänns av undervisningsrådet.

Årsplanen för en förskoleverksamhet och lärarens arbetsplan är arbetsdokument och ska vara praktiska för arbetet.

Alla lärare i förskoleutbildningsinstitutioner utarbetar sina planer inom utbildningsprocessens områden - lekaktiviteter, social och moralisk utbildning och utveckling av barn, fysisk utveckling etc. Detta tar hänsyn till tiden för utbildningssessioner med barn.

Under det senaste decenniet har förskolans läroanstalter tagit fram långsiktiga planer som varar i 5 år. Ibland kan man istället för långsiktiga planer se utvecklade koncept. I vilket fall som helst kan följande riktningar spåras i strukturen för dessa planer och koncept: analys av institutionens arbete under de senaste 2–3 åren; utsikter för utvecklingen av antalet barn i grupper för varje år; säkerhet metodiskt material, dess förnyelse, införande av pedagogiska innovationer; avancerad utbildning av lärarpersonal; socialt skydd lärare och barn; institutionens material och tekniska bas; koppling av dagis med andra institutioner och vetenskapliga team; arbeta med föräldrar.

I många förskolors läroanstalter, på basis av årliga och långsiktiga planer Planer är gjorda för veckan. Sådan planering är särskilt bekväm för en barngruppslärare, som justerar arbetsuppgifter för varje vecka och väljer innehållet i barnaktiviteter.

Veckoplanen gör det möjligt att i större utsträckning implementera en personcentrerad utbildningsmodell. Det är bekvämt när veckoplanerna för en institution eller lärare upprättas för en månad. Samtidigt skriver de väldigt tydligt träningspass, och översiktsplaner upprättas för dem och metodmaterial väljs ut. Veckoplanering kallas ibland kalenderplan lärares arbete under en viss tid.

En förskoleläroanstalts årliga arbetsplan motsvarar valt övergripande program, typ av förskoleinstitution (allmänt utvecklande, kombinerat, kompenserande) och prioriterade verksamhetsområden.

De senaste åren har de prioriterade områdena i arbetet på olika typer av förskolor är konstnärlig och estetisk utbildning och utveckling av barn, fysisk fostran. Prioriterad riktning bestämmer innehållet i en förskoleläroanstalts verksamhet.

Detaljerade rekommendationer för planering av en lärares arbete för året finns i Rainbow-programmet. I enlighet med dessa rekommendationer bör planen ha följande avsnitt: perioder (vakenhet, sömn, vakenhet), rutinprocesser (barnmottagning, frukost, gratis självständig aktivitet, organiserad aktivitet, middag, promenad, varaktighet av rutinstunder), pedagogiskt innehåll .

Att planera ett dagis och en lärares arbete är en kreativ process; det kan ändras beroende på väderförhållanden, den nuvarande pedagogiska situationen, högtider, traditioner och föräldrars önskemål.

Sålunda, när man planerar utbildningsprocessen i en förskoleinstitution, är det nödvändigt att ta hänsyn till regimögonblicken och deras varaktighet, medicinska och hygieniska krav för att organisera livet för barn i dagis, klimatförhållanden, regionala egenskaper, barnkontingenten och deras individuella egenskaper. Arbetsplanen bör innehålla känslomässiga stunder som skapar en glad stämning, lindrar barns trötthet och uppmuntrar dem till nya aktiva aktiviteter.

Arbetsuppgifter för självständigt arbete

1. Nämn typer av planer för en förskola läroanstalt.

2. Utöka de pedagogiska kraven för att upprätta arbetsplaner.

3. Vad ska en lärare kunna och kunna för att komponera effektiv plan pedagogiskt arbete?

4. Använd ett specifikt exempel och avslöja innehållet i lärarens arbete seniorgrupp med föräldrar.

5. Analysera innehållet i årsplanen för en förskoleläroanstalt som har ett prioriterat område i barns utveckling och fostran.

Institutet för omskolning och avancerad utbildning

utbildningsarbetare;

, lärare-logopolog;

, Chef för MDOU d/s nr 000 “Yagodka”,

Archangelsk

(UDOU, nr 3-12)

I samband med införandet av federala statliga krav på strukturen av det grundläggande allmänna utbildningsprogrammet för förskoleutbildning (FGT) uppstod ett behov av att revidera tillvägagångssätt för planering av utbildningsverksamhet. Förskoleinstitutioner bör analysera lärarnas planering med beaktande av principerna i FGT: integration och en integrerad tematisk strategi; med hänsyn till tio utbildningsområden och åtta typer av verksamheter. Man ska dock inte omedelbart slå sönder och förstöra det som utvecklats genom åren. Ändringar behöver göras i befintlig planering. Samtidigt är det värt att komma ihåg att det är mycket svårare för en lärare nu. Lag av författare har släppt nya upplagor av program, övervakning, men metodiska manualer förblir desamma. Hur kan en lärare navigera i ett så stort informationsflöde?

Begreppet "planering" är brett representerat i den metodologiska litteraturen. Låt oss överväga definitionerna som föreslagits av olika författare.

"Planering är ett förhandsbestämmande av ordningen och sekvensen för genomförandet av ett program för utbildningsarbete, som anger nödvändiga villkor, medel som används, arbetsformer och arbetsmetoder."

"Planering är beslutsfattande baserat på korrelationen av resultaten av pedagogisk analys med det uppsatta målet."


"Planerar in Förskoleverksamhet deltagare i utbildningsprocessen optimalt val verkliga mål, program, deras uppnående genom kumulativa medel, metoder och influenser som syftar till att föra över förskolans läroanstalt till ett nytt kvalitativt tillstånd.”

"Att planera en lärares arbete är en typ av planeringsarbete på en förskoleläroanstalt, som utförs direkt av läraren i förhållande till hans arbete i en viss åldersgrupp."

Trots olika tolkningar detta koncept, definitionen karakteriserar mest exakt kärnan i planering i enlighet med moderna krav. Planering återspeglar genomförandet av utbildningsprogrammet, med hänsyn till gruppens särdrag. Således bestämmer läraren i förväg ordningen och ordningen för pedagogiskt arbete, anteckningar nödvändiga förutsättningar, medel som används, former och metoder för att arbeta med barn specifik grupp. Effektiviteten av utbildningsarbetet som helhet beror på hur genomtänkt och kompetent planeringen genomförs.

Alla aktiviteter, inklusive planering, bygger på vissa principer:

-kollegialitet(planeringen utförs gemensamt av gruppens lärare, i samarbete med förskollärare och föräldrar);

-systematik, konsekvens, regelbundenhet pedagogiska influenser; interaktioner mellan olika typer av barnaktiviteter;

- kontinuitet;

- integrativitet(barnet ser världen holistiskt, därför är integrering av innehållet i utbildningsområden nödvändig);

- praktisk, verklighet;

- med hänsyn till särskilda förhållanden.

Planen måste alltså vara: målinriktad, realistisk och förutsägbar, ekonomisk, så tydlig som möjligt, uppfylla kravet på enhet och kontinuitet, korrekt och flexibel.

En analys av förskollärarnas planer gjorde det möjligt att identifiera planeringsbrister.

§ Alla uppgifter på utbildningsprogrammet går inte igenom planering. Hela områden utelämnas ofta, till exempel bildandet av ”konstnärlig” kunskap. Bekantskap med konstnärers, författares, kompositörers arbeten. Därmed kan vi konstatera att programmet inte genomförs fullt ut.

§ Planering sker ofta på ämnesbasis, separata avsnitt, anvisningar, läraren sörjer inte för integrering av innehåll, integrerade arbetsformer med förskolebarn (komplexa och integrerade aktiviteter).

§ Mål och mål är ofta otydliga, utan att ta hänsyn till gruppens särdrag. Ibland är detta helt enkelt en omskrivning av uppgifter från befintlig metodlitteratur.

§ Lärare planerar som regel monotona arbetsformer och arbetsmetoder - undersöka, ta in leksaker etc. Det finns inget differentierat tillvägagångssätt, flernivåuppgifter återspeglas inte i lärares planer.

Från ledningspositionen inom utbildningen bör planering presenteras från strategiska, taktiska och operativa håll.

Strategisk planering omfattar ett förskoleutvecklingsprogram, ett grundläggande allmänt utbildningsprogram för förskoleundervisning och en forskarutbildningsmodell.


Taktisk planering inkluderar årliga kursplan institutioner, arbetsprogram för specialister, individuella utvecklingsprogram för studenter.

Operativ planering omfattar kalendertematiska planer för lärare och diagnoskort för barns utveckling.

När man väljer en planeringsmodell bör man ta hänsyn till varje lärares yrkesutbildning, hans erfarenhet, förmågan att se resultaten av hans aktiviteter, analysera dem, såväl som arbetsvillkoren för förskolans utbildningsinstitution. Vi presenterar planeringsalgoritmen som vi har utvecklat för din uppmärksamhet.

PLANERINGSALGORITM

1. Analytiskt skede:

- studera alternativ för befintlig planering, identifiera positiva och negativa aspekter;

2. Organisationsstadiet:

Utveckling av ett utkast till förordning om planering av utbildningsprocessen;

Utarbetande och godkännande av läroplanen, schema över perioder av kontinuerlig direkt organiserad aktivitet;

Utveckling av cyklogram för gemensamma och oberoende aktiviteter för barn och lärare, med hänsyn till elevers dagliga rutin, ålder och individuella egenskaper;

Skapande av cyklogram över stödspecialisternas verksamhet, ett system för interaktion med grupplärare;

Utveckling av kalender och tematisk planering (årlig, veckovis, etc.).

3. Praktisk skede:

Upprätthålla kalenderplanering;

Seminarier, samråd om innehållet i kalenderplaner.

4. Slutskede:

Planeringsanalys, identifiera brister, göra ändringar;

Behandling av planbestämmelserna i pedagogiska rådet, godkännande på föreståndares föreskrift.

På första etappen Det är lämpligt att skapa en kreativ grupp på förskolans läroanstalt för att utveckla ett planeringssystem, vars uppgifter inkluderar att studera alternativ för befintlig planering, identifiera positiva och negativa aspekter och ta fram ett utkast till planförordning.

I stadiet för att analysera befintlig planering är det viktigt att uppmärksamma följande punkter:

Lista över program som genomförs i utbildningsinstitutionen;

Motivering av de valda programmens överensstämmelse med typen av förskoleutbildningsinstitution. Den prioriterade utvecklingsriktningen för elever i förskolans läroanstalter kan säkerställas genom genomförande av ett eller flera delprogram;

Motivering för att säkerställa integriteten i den pedagogiska processen, enheten av principer och förhållningssätt i processen för uppfostran och utbildning vid användning av en uppsättning program. Principerna för samspelet mellan vuxna och barn i den pedagogiska processen som ges av olika program måste vara identiska; i de fall utbildningsprogrammet i ett eller flera avsnitt kompletteras med ett delprogram är det nödvändigt att fastställa att innehåll, metoder och tekniker för att organisera barnets utveckling i denna typ av verksamhet kompletterar varandra, inte innehåller motsättningar i grundläggande konceptuella principer och utesluter duplicering av innehåll;

Uppsättningen av program som används i den pedagogiska processen måste säkerställa optimal belastning på barnet i enlighet med kraven i SanPiN. Det är nödvändigt att se till att barns aktiviteter och utbildningsområden integreras för att undvika överbelastning och programgenomförande.

Varje förskola läroanstalt ska skapa lämpliga villkor.

Överensstämmelse med lärarpersonalens kvalifikationsnivå och kompetens. Lärare måste känna till programmet som implementeras för alla åldersgrupper, behärska metodiken och tekniken för att organisera utbildningsaktiviteter, diagnostiska metoder och tillhandahålla den interaktionsmodell som programmet föreslår. Det bör beaktas att ett antal program ("Utveckling", " Förskola- House of Joy”) innebär obligatoriska genomgångar av fortbildningskurser för lärare direkt från författarna till programmen.

Överensstämmelse med utvecklingsmiljön, material och teknisk bas med kraven i programmet.Ämnesutvecklingsmiljön bör sörja för ett optimalt arrangemang av utrustning och barnmöbler för utveckling av elever i organiserade former av lärande och fri aktivitet. Dessutom görs en bedömning av utbildningsprocessens försörjning med didaktiskt och metodiskt material för det genomförda programmet.

På andra etappen ett utkast till förordning om planering av utbildningsprocessen håller på att utarbetas, med enhetliga krav på form och innehåll för planering av utbildningsarbete i förskolans läroanstalter för att säkerställa ett fullständigt genomförande av det genomförda allmänna utbildningsprogrammet.

Till exempel kan föreskrifterna definiera lärares dokumentation i följande avsnitt.

Första avsnittet"Reglering och rättslig ram för en lärares verksamhet." Lista över reglerande dokument som reglerar en lärares verksamhet: Ryska federationens lag "Om utbildning", SanPiN 2.4.1.2660-10, order från Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium "Om godkännande och genomförande av federala statliga krav till strukturen för det huvudsakliga allmänna utbildningsprogrammet för förskoleutbildning", "Om godkännande av federala statliga krav för villkoren för genomförandet av det huvudsakliga allmänna utbildningsprogrammet för förskoleutbildning"; Stadgan för förskolans läroanstalt, arbetsbeskrivning för läraren, lokala handlingar institutioner efter profil pedagogisk verksamhet.

Andra avsnittet"Organisatoriska och metodologiska grunder för verksamheten." En läroplan med en förklarande anteckning, ett schema över perioder med kontinuerlig direkt utbildningsaktivitet i enlighet med FGT, cyklogram över gemensamma och oberoende aktiviteter för barn och lärare, interaktion mellan förskollärare som arbetar med barn i en viss grupp.

Tredje avsnittet I ”Planering av utbildningsverksamhet” ingår en kalender och tematisk plan i godkänd form.

Planering genomförs under en vecka, där alla typer av aktiviteter föreskrivs:

Organiserad (alla perioder av kontinuerlig direkt utbildningsverksamhet);

Gemensamt inom huvudområdena (kognitivt-tal, konstnärligt-estetiskt, fysiskt, socialt-personligt);

Oberoende (skapa förutsättningar, fylla på ämnesutvecklingsmiljön i olika typer av aktiviteter).

Planering på dagen genomförs också i den godkända DOW-formuläret. Första och andra halvan av dagen är planerade, där följande former av organiseringsaktiviteter anges:

Arbete med föräldrar, gemensamma aktiviteter med barn (till exempel arbete och arbete i ett hörn av naturen, arbete med en bok, kommunikationssituation);

Organiserade aktiviteter (perioder av kontinuerlig direkt utbildningsverksamhet enligt schemat);

Promenad (alla fem obligatoriska delar: observation, arbete, utomhuslek, individuellt arbete med rörelseutveckling, självständig aktivitet; en riktad promenad eller utflykt planeras en gång i veckan).

Planeringen genomförs gemensamt av gruppens lärare utifrån ett cyklogram och kalendertematisk planering för veckan. För enkelhetens skull och för att säkerställa ett fullständigt genomförande av programmet, är det tillrådligt att utveckla och anta ett tabellformigt planeringsformulär på det föreskrivna sättet.

Enligt Ryska federationens lag "Om utbildning" är läroplanen en integrerad del av utbildningsprogrammet. Det är dess utveckling som är svårast för förskolans läroverk.

Läroplanen är ett normativt dokument som återspeglar strukturen för utbildningsprocessen för en viss förskoleinstitution, med hänsyn till dess särdrag, metodologiska, personal och material och teknisk utrustning. Den sammanställs för varje läsår i enlighet med regelverk som reglerar utbildningsverksamheten vid förskolans läroverk.

Läroplanen består av:

Från tabellen där utbildningsområden definieras beräknas antalet perioder av kontinuerlig direkt utbildningsverksamhet och volymen av utbildningsbelastning;

Förklarande anmärkning.

Den inkluderar invarianta och variabla delar, sammankopplade och komplementära till varandra. I den invarianta delen utses utbildningsområden i enlighet med det program som genomförs. Den rörliga delen återspeglar ytterligare utbildningstjänster i enlighet med särdragen och kapaciteten hos förskolans läroanstalt, regionala särdrag. I enlighet med FGT är den invarianta delen inte mindre än 80 %, den rörliga delen är inte mer än 20 % av den totala normala tiden som avsatts för att behärska det grundläggande allmänna utbildningsprogrammet.

Huvudkomponenterna i strukturen för den förklarande anmärkningen:

Regulatoriska sådana, på grundval av vilka läroplanen upprättas (SanPiN, FGT, genomförda program);

Motivering för kombinationen av heltäckande och partiella program (inklusive korrigerande sådana).

Fördelning av veckobelastning med hänsyn till innehållet av invariant och variabel
delar av planen;

Motivering av organisationsformen för utbildningsprocessen i grupper av förskoleläroanstalter;

Motivering av innehållet i den oföränderliga delen av planen. Genom att minska antalet perioder av kontinuerlig direkt utbildningsverksamhet som rekommenderas av det exemplariska allmänna utbildningsprogrammet, säkerställs fullständigheten av genomförandet av ett specifikt utbildningsområde genom dess integration med andra utbildningsområden och typer av barnaktiviteter;

Motivering av innehållet i den rörliga delen av planen. Den rörliga delen ska motsvara typen av institution. Dess innehåll kompletterar organiskt den invarianta delen.

Det sista steget i det andra steget är samordningen av undervisningsaktiviteter genom att utarbeta cyklogram (samverkan mellan deltagare i utbildningsprocessen; gemensamma och oberoende aktiviteter för barn och lärare).

På tredje etappen den accepterade formen av planering införs, interimsundersökningar genomförs, lärarnas åsikter hörs, förändringar görs för att uppnå enhet och fullständighet i planeringen av utbildningsprocessen.

I enlighet med FGT bygger planering av pedagogiskt arbete på samarbete mellan lärare, barn och föräldrar, vilket återspeglas i olika former:

Utbildningsaktiviteter som genomförs under organisationsprocessen olika typer barns aktiviteter (lek, kommunikation, arbete, kognitiv forskning, produktiv, musikalisk och konstnärlig, läsning);

Utbildningsaktiviteter som utförs under begränsade perioder;

Självständiga aktiviteter för barn;

Interaktion med barnfamiljer om genomförandet av förskoleundervisningens grundläggande allmänna utbildningsprogram.

Under planeringsprocessen beaktas alla deltagares behov i utbildningsprocessen, förutsättningar skapas för genomförandet av en aktiv föräldraposition.

På fjärde etappen det pedagogiska rådet analyserar lärarnas planering och hör rapporter från medlemmarna kreativ grupp O positiva aspekter ny form planera och summera resultat. Planbestämmelserna ses över, diskuteras och antas.

Vi presenterar för din uppmärksamhet en ungefärlig version av situationen.

Placera

om planering av utbildningsprocessen

i MDOU d/s nr 000 ”Yagodka”, Archangelsk

1. Allmänna bestämmelser

1.1. Denna förordning ställer upp enhetliga krav på form och innehåll för planering av utbildningsarbete i en förskoleläroanstalt för att säkerställa ett fullständigt genomförande av det genomförda allmänna utbildningsprogrammet.

1.2. Planeringssystemet återspeglar kraven i Ryska federationens lag "Om utbildning", federala statliga krav för strukturen för det grundläggande allmänna utbildningsprogrammet för förskoleutbildning.

1.3. Grunden för planering av den pedagogiska processen är ett ungefärligt grundläggande allmänt utbildningsprogram för förskoleundervisning (programmets namn) .

2. Mål och mål

2.1. Säkerställa fullständigheten i genomförandet av förskoleinstitutionens grundläggande allmänna utbildningsprogram, med hänsyn till gruppernas fokus.

2.2. Implementering av systematik och konsekvens i organisationen av utbildningsprocessen.

2.3. Säkerställa interaktion mellan förskollärare.

3. Planeringsprinciper

3.1. Säkerställa enhetlighet mellan utbildnings-, utvecklings- och träningsmål och mål för utbildningsprocessen för förskolebarn.

3.2. Med hänsyn till specifika pedagogiska förhållanden: gruppens ålderssammansättning, villkor för barns utveckling.

3.3. Integrering av utbildningsområden.

3.4. Regelbundenhet, konsekvens, upprepning av pedagogiska influenser.

4.1. För att säkerställa enhetliga krav på struktur och form av planering i en förskoleinstitution godkänn följande typer av dokumentation:

Regelverk och rättslig ram för en lärares verksamhet;

Organisatoriska och metodologiska verksamhetsprinciper;

Planering (prospektiv och kalender) i godkänd form.

4.2. Planering av arbetet för dagen utförs på basis av ett cyklogram och kalendertematisk planering för veckan.

4.3. Planeringen görs gemensamt av gruppens lärare.

4.4. Planen bör ta hänsyn till utvecklingsegenskaperna hos barn i denna grupp och de specifika förutsättningarna för förskolans läroanstalt.

5. Dokumentation och ansvar

5.1. Planen är ett obligatoriskt dokument för lärare.

5.2. Plankontroll utförs av biträdande rektor för förskolans läroverk månadsvis med motsvarande anteckning i planeringskontrollbladet.

Litteratur

1. Förskoleutbildning: Ordlista / Komp. et al. M., 2005.

2. Förskolepedagogik / red. . M., 1988

3. Ledning förskola: Ordboksuppslagsbok/ Comp. . M., 2008.

Dela med vänner:
Relaterade publikationer