উদ্দেশ্য কিভাবে প্রকাশ করা হয়? কর্মীদের অ-বস্তুগত প্রেরণা

​​​​​​​

কখনও কখনও একজন ব্যক্তি জীবনের মধ্য দিয়ে বাহিত হয়, কখনও কখনও সে নিজেই আচরণ করে, প্রায়শই একজন ব্যক্তির আচরণ তার উদ্দেশ্য দ্বারা নিয়ন্ত্রিত হয়। উদ্দেশ্য ব্যক্তিগত স্বার্থের উপর ভিত্তি করে কাজ করার একটি অভ্যন্তরীণ তাগিদ। উদ্দেশ্য হল একজন ব্যক্তি কেন এটি বা এটি করে তার একটি ব্যাখ্যা, প্রশ্নের উত্তর: "আপনাকে কী অনুপ্রাণিত করেছে?"

কী একজন ব্যক্তিকে অপরাধ করতে প্ররোচিত করেছে: অর্থ? প্রতিশোধ? - এগুলি অপরাধমূলক আচরণের উদ্দেশ্য।

সচেতন মাতৃ আচরণের উদ্দেশ্য কি? কখনও - সন্তানের আনন্দ এবং স্বাস্থ্য, কখনও - মায়ের মর্যাদা প্রাপ্তি, আপনার সময় নিন এবং মজা করুন। দেখুন→

প্রতিটি কাজের পেছনে কোনো উদ্দেশ্য থাকে না। একজন অ্যালকোহলিকের চলাচলের দিক বোতল, বায়ু এবং মাধ্যাকর্ষণ দ্বারা নির্ধারিত হয়, কিন্তু উদ্দেশ্য দ্বারা নয়। এটি ঘটে যে একটি মেয়ে শুধুমাত্র আবেগ দ্বারা চালিত হয়, এবং লোকেরা অপ্রীতিকর আচরণও প্রদর্শন করে - অভ্যাস বা জবরদস্তির বাইরে আচরণ। অভ্যাস, যৌক্তিক বিবেচনা, ভয় এবং প্রভাবের অবস্থা, উদ্দীপনা, প্রেরণা, জীবনের লক্ষ্য এবং মূল্যবোধ সহ উদ্দেশ্যগুলি হল আচরণের চালিকা শক্তিগুলির মধ্যে একটি। সাধারণত বোধগম্য ঐতিহ্য এবং অভ্যাস দ্বারা নির্ধারিত আচরণের পটভূমির বিপরীতে, একটি উদ্দেশ্য সহ আচরণ বিশেষ হিসাবে দাঁড়ায় এবং মনোযোগ আকর্ষণ করে ("কেন তিনি এটি করেছিলেন?")

তিনটি মূল শব্দ যা উদ্দেশ্যের ধারণার বিষয়বস্তুকে সংজ্ঞায়িত করে: "অনুপ্রেরণা", "অভ্যন্তরীণ" এবং "ব্যক্তিগত"।

উদ্দেশ্য শুধু অভ্যন্তরীণ নয়, ব্যক্তিগত। নৈর্ব্যক্তিক ক্রিয়াকলাপের পিছনে কোনও উদ্দেশ্য নাও থাকতে পারে, উদাহরণস্বরূপ অভ্যাস দ্বারা প্ররোচিত হয়, তবে প্রতিটি ব্যক্তিগত কর্মের পিছনে সর্বদা একটি উদ্দেশ্য থাকে। আমাদের চারপাশে এমন অনেক জিনিস রয়েছে যা আমাদের আকর্ষণ করে বা পরিস্থিতি যা আমাদের ভয় দেখায়, কিন্তু এই ব্যক্তি তার ব্যক্তিগত পছন্দ করেছেন, অনেকের মধ্যে একটি বেছে নিয়েছেন। উদ্দেশ্য সর্বদা ব্যক্তিগত, এটি প্রশ্নের উত্তর "কি আপনাকে অনুপ্রাণিত করেছে?"

একই সময়ে একটি ক্রিয়াকলাপের পিছনে বেশ কয়েকটি উদ্দেশ্য থাকতে পারে, তাদের মধ্যে কিছু বেশ সচেতন হতে পারে, অন্যরা খারাপভাবে উপলব্ধি করতে পারে বা এমনকি সম্পূর্ণ অচেতনও হতে পারে। যে উদ্দেশ্যগুলি বেশি সামাজিকভাবে গ্রহণযোগ্য সেগুলি প্রায়শই স্বীকৃত হয় এবং অন্যদের কাছে উপস্থাপন করা হয়, তবে এটি অন্যভাবেও ঘটে, যখন লোকেরা, এক বা অন্য কারণে, তাদের উদ্দেশ্যগুলিকে বাস্তবের চেয়ে আরও বেশি প্রতিকূল আলোকে উপস্থাপন করে।

প্রদত্ত যে একটি উদ্দেশ্য একজন ব্যক্তিকে একজন ব্যক্তি হিসাবে চিহ্নিত করে, উদ্দেশ্যগুলির উপর ভিত্তি করে জীবন এবং ক্রিয়াকলাপগুলি ব্যক্তিগত বিকাশের উচ্চতা হিসাবে খুব কমই স্বীকৃত হতে পারে। উদ্দেশ্য শুধুমাত্র একটি দিক প্রকাশ করে মানুষের জীবন, যথা, এটি ব্যক্তিগত স্বার্থের উপর ভিত্তি করে উপলব্ধি, কর্মের প্রথম অবস্থান প্রকাশ করে। যদি কোনও ব্যক্তি উপলব্ধির অন্যান্য অবস্থান থেকে কাজ করে, তার কর্তব্য বোঝার ভিত্তিতে কাজ করে, তার জীবনের লক্ষ্য এবং মূল্যবোধকে মূর্ত করে, তবে এই যুক্তি দেওয়া কঠিন যে এই ব্যক্তি তার উদ্দেশ্য দ্বারা নিয়ন্ত্রিত। বরং, এই ধরনের ব্যক্তি অর্থ-গঠনের উদ্দেশ্য থেকে অর্থ বিবেচনা করে, তার নিজের সিদ্ধান্ত এবং কাজ করে কারণ সে সিদ্ধান্ত নিয়েছে, যা তার প্রিয় তার নামে।

অনুপ্রেরণা: কর্মের শক্তির উৎস

স্নেজানা ইভানোভা

অনুপ্রেরণা (অনুপ্রেরণা) হল প্রণোদনার একটি ব্যবস্থা যা একজন ব্যক্তিকে কর্ম সম্পাদনে উৎসাহিত করে।

সুখ সর্বদা আপনি যা চান তা করার মধ্যে নেই, তবে আপনি যা করেন তা সবসময় চাওয়ার মধ্যে রয়েছে (লিও টলস্টয়)।

অনুপ্রেরণা (অনুপ্রেরণা) হল প্রণোদনার একটি ব্যবস্থা যা একজন ব্যক্তিকে কর্ম সম্পাদনে উৎসাহিত করে।এটি শারীরবৃত্তীয় প্রকৃতির একটি গতিশীল প্রক্রিয়া, যা ব্যক্তির মানসিকতা দ্বারা নিয়ন্ত্রিত হয় এবং আবেগগত এবং আচরণগত স্তরে উদ্ভাসিত হয়। "প্রেরণা" ধারণাটি প্রথম এ. শোপেনহাওয়ারের কাজে ব্যবহৃত হয়েছিল।

অনুপ্রেরণা ধারণা

অনুপ্রেরণার অধ্যয়ন মনোবিজ্ঞানী, সমাজবিজ্ঞানী এবং শিক্ষকদের অন্যতম গুরুত্বপূর্ণ গবেষণা বিষয় হওয়া সত্ত্বেও, আজ পর্যন্ত এই ঘটনার কোন একক সংজ্ঞা প্রতিষ্ঠিত হয়নি। অনেকগুলি বরং পরস্পরবিরোধী অনুমান রয়েছে যা বৈজ্ঞানিকভাবে অনুপ্রেরণার ঘটনাটি ব্যাখ্যা করার চেষ্টা করে এবং প্রশ্নের উত্তর দেয়:

• কেন এবং কারণে একজন ব্যক্তি কি কাজ করে;
• সন্তুষ্ট করার লক্ষ্যে ব্যক্তির কার্যকলাপ কী প্রয়োজন?
• কেন এবং কিভাবে একজন ব্যক্তি কর্মের একটি নির্দিষ্ট কৌশল বেছে নেয়;
• ব্যক্তি কি ফলাফল পেতে আশা করে, ব্যক্তির জন্য তাদের বিষয়গত তাত্পর্য;
• কেন কিছু লোক, যারা অন্যদের চেয়ে বেশি অনুপ্রাণিত, এমন ক্ষেত্রে সফল হয় যেখানে একই ধরনের ক্ষমতা এবং সুযোগের সাথে অন্যরা ব্যর্থ হয়?

মনোবিজ্ঞানীদের একটি দল অভ্যন্তরীণ প্রেরণার প্রধান ভূমিকার তত্ত্বকে রক্ষা করে - সহজাত, অর্জিত প্রক্রিয়া যা মানুষের আচরণকে নিয়ন্ত্রণ করে। অন্যান্য বিজ্ঞানীরা বিশ্বাস করেন যে অনুপ্রেরণার প্রধান কারণ হল উল্লেখযোগ্য বাহ্যিক কারণ যা থেকে ব্যক্তিকে প্রভাবিত করে পরিবেশ. তৃতীয় গোষ্ঠীর মনোযোগ মৌলিক উদ্দেশ্যগুলির অধ্যয়নের দিকে পরিচালিত হয় এবং সেগুলিকে জন্মগত এবং অর্জিত কারণগুলিতে পদ্ধতিগত করার চেষ্টা করে। গবেষণার চতুর্থ দিক হল অনুপ্রেরণার সারাংশের প্রশ্নের অধ্যয়ন: একটি নির্দিষ্ট লক্ষ্য অর্জনের জন্য বা অন্যান্য কারণ দ্বারা নিয়ন্ত্রিত ক্রিয়াকলাপের জন্য শক্তির উত্স হিসাবে একজন ব্যক্তির আচরণগত প্রতিক্রিয়াকে অভিমুখী করার প্রধান কারণ হিসাবে, উদাহরণস্বরূপ, অভ্যাস

বেশিরভাগ বিজ্ঞানী অভ্যন্তরীণ কারণ এবং বাহ্যিক উদ্দীপনার ঐক্যের ভিত্তিতে একটি সিস্টেম হিসাবে প্রেরণার ধারণাটিকে সংজ্ঞায়িত করেন যা মানুষের আচরণ নির্ধারণ করে:

• কর্ম দিক ভেক্টর;
• সংযম, সংকল্প, ধারাবাহিকতা, কর্ম;
• কার্যকলাপ এবং দৃঢ়তা;
• নির্বাচিত লক্ষ্যগুলির স্থায়িত্ব।

প্রয়োজন, উদ্দেশ্য, লক্ষ্য

উদ্দেশ্য শব্দটি মনোবিজ্ঞানের মূল ধারণাগুলির মধ্যে একটি, যা কাঠামোর মধ্যে বিজ্ঞানীরা ভিন্নভাবে বোঝেন বিভিন্ন তত্ত্ব. উদ্দেশ্য (moveo) একটি শর্তসাপেক্ষে আদর্শ বস্তু, বস্তুগত প্রকৃতির অগত্যা নয়, যে অর্জনের দিকে একজন ব্যক্তির কার্যকলাপ ভিত্তিক। উদ্দেশ্যটি ব্যক্তি দ্বারা অনন্য, নির্দিষ্ট অভিজ্ঞতা হিসাবে অনুভূত হয় যা প্রয়োজনের উদ্দেশ্য অর্জনের প্রত্যাশা থেকে ইতিবাচক অনুভূতি হিসাবে চিহ্নিত করা যেতে পারে, বা বর্তমান পরিস্থিতি থেকে অসন্তুষ্টি বা অসম্পূর্ণ সন্তুষ্টির পটভূমিতে উদ্ভূত নেতিবাচক আবেগ। একটি নির্দিষ্ট উদ্দেশ্যকে বিচ্ছিন্ন এবং বোঝার জন্য, একজন ব্যক্তির অভ্যন্তরীণ, উদ্দেশ্যমূলক কাজ করা দরকার।

ক্রিয়াকলাপের তত্ত্বে A. N. Leontiev এবং S. L. Rubinstein দ্বারা উদ্দেশ্যের সহজতম সংজ্ঞা উপস্থাপন করা হয়েছে। নেতৃস্থানীয় বিজ্ঞানীদের উপসংহার অনুসারে: উদ্দেশ্য হল বিষয়ের মানসিকভাবে রূপরেখা, "উদ্দেশ্যযুক্ত" প্রয়োজন। উদ্দেশ্য তার সারাংশ প্রয়োজন এবং লক্ষ্য ধারণা থেকে একটি ভিন্ন ঘটনা. প্রয়োজন একটি ব্যক্তির বিদ্যমান অস্বস্তি পরিত্রাণ পেতে একটি অজ্ঞান ইচ্ছা ( সম্পর্কে পড়ুন) লক্ষ্য হল সচেতন, উদ্দেশ্যমূলক কর্মের কাঙ্ক্ষিত ফলাফল ( সম্পর্কে পড়ুন) উদাহরণস্বরূপ: ক্ষুধা একটি প্রাকৃতিক প্রয়োজন, খাদ্য খাওয়ার ইচ্ছা একটি উদ্দেশ্য এবং একটি ক্ষুধাদায়ক schnitzel একটি লক্ষ্য।

প্রেরণার প্রকারভেদ

আধুনিক মনোবিজ্ঞানে তারা ব্যবহার করে বিভিন্ন উপায়েঅনুপ্রেরণার শ্রেণীবিভাগ।

বহিরাগত এবং তীব্র

চরম প্রেরণা(বাহ্যিক) - একটি বস্তুর উপর বাহ্যিক কারণের ক্রিয়া দ্বারা সৃষ্ট উদ্দেশ্যগুলির একটি গ্রুপ: পরিস্থিতি, শর্ত, প্রণোদনা একটি নির্দিষ্ট কার্যকলাপের বিষয়বস্তুর সাথে সম্পর্কিত নয়।

তীব্র অনুপ্রেরণা(অভ্যন্তরীণ) আছে অভ্যন্তরীণ কারণসম্পর্কিত জীবন অবস্থানব্যক্তিত্ব: চাহিদা, ইচ্ছা, আকাঙ্ক্ষা, চালনা, আগ্রহ, মনোভাব। অভ্যন্তরীণ অনুপ্রেরণা সহ, একজন ব্যক্তি "স্বেচ্ছায়" কাজ করে এবং কাজ করে, বাহ্যিক পরিস্থিতি দ্বারা পরিচালিত নয়।

অনুপ্রেরণার এই ধরনের বিভাজনের যথাযথতা সম্পর্কে আলোচনার বিষয় এইচ. হেকহাউসেনের রচনায় আলোচনা করা হয়েছে, যদিও আধুনিক মনোবিজ্ঞানের দৃষ্টিকোণ থেকে, এই ধরনের বিতর্ক ভিত্তিহীন এবং অপ্রত্যাশিত। একজন ব্যক্তি, সমাজের একজন সক্রিয় সদস্য হয়েও, সিদ্ধান্ত এবং কর্ম বাছাইয়ের ক্ষেত্রে পার্শ্ববর্তী সমাজের প্রভাব থেকে সম্পূর্ণ স্বাধীন হতে পারে না।

ইতিবাচক এবং নেতিবাচক

ইতিবাচক এবং নেতিবাচক প্রেরণা আছে। প্রথম প্রকারটি ইতিবাচক প্রকৃতির প্রণোদনা এবং প্রত্যাশার উপর ভিত্তি করে, দ্বিতীয়টি - নেতিবাচক। ইতিবাচক অনুপ্রেরণার উদাহরণ হল নিম্নলিখিত গঠনগুলি: "যদি আমি কিছু কাজ করি, আমি কিছু পুরষ্কার পাব," "যদি আমি এই ক্রিয়াগুলি না করি তবে আমি পুরস্কৃত হব।" নেতিবাচক প্রেরণা উদাহরণ বিবৃতি অন্তর্ভুক্ত; "যদি আমি এইভাবে কাজ করি তবে আমি শাস্তি পাব না," "আমি যদি এইভাবে কাজ না করি তবে আমাকে শাস্তি দেওয়া হবে না।" অন্য কথায়, প্রধান পার্থক্য হল প্রথম ক্ষেত্রে ইতিবাচক শক্তিবৃদ্ধির প্রত্যাশা, এবং দ্বিতীয় ক্ষেত্রে নেতিবাচক শক্তিবৃদ্ধি।

স্থিতিশীল এবং অস্থির

টেকসই অনুপ্রেরণার ভিত্তি হল ব্যক্তির চাহিদা এবং চাহিদা, যা পূরণ করার জন্য ব্যক্তি অতিরিক্ত শক্তিবৃদ্ধির প্রয়োজন ছাড়াই সচেতন ক্রিয়া সম্পাদন করে। যেমন: ক্ষুধা মেটাতে, হাইপোথার্মিয়ার পরে গরম হওয়া। অস্থির অনুপ্রেরণা সহ, একজন ব্যক্তির ক্রমাগত সমর্থন এবং বাহ্যিক উদ্দীপনা প্রয়োজন। যেমন: অবাঞ্ছিত পাউন্ড হারান, ধূমপান ছেড়ে দিন।

মনোবিজ্ঞানীরা স্থিতিশীল এবং অস্থির অনুপ্রেরণার দুটি উপপ্রকারের মধ্যেও পার্থক্য করেন, যাকে প্রচলিতভাবে "গাজর থেকে লাঠি পর্যন্ত" বলা হয়, যার মধ্যে পার্থক্যগুলি একটি উদাহরণ দ্বারা চিত্রিত করা হয়েছে: আমি অতিরিক্ত ওজন থেকে মুক্তি পেতে এবং একটি আকর্ষণীয় চিত্র অর্জন করার চেষ্টা করি।

অতিরিক্ত শ্রেণীবিভাগ

অনুপ্রেরণার একটি বিভাজন রয়েছে উপপ্রকারে: ব্যক্তি, গোষ্ঠী, জ্ঞানীয়।

ব্যক্তিগত অনুপ্রেরণামানবদেহের গুরুত্বপূর্ণ কার্যাবলী নিশ্চিত করা এবং হোমিওস্ট্যাসিস বজায় রাখার লক্ষ্যে চাহিদা, উদ্দীপনা এবং লক্ষ্যগুলিকে একত্রিত করে। উদাহরণ হল: ক্ষুধা, তৃষ্ণা, ব্যথা এড়ানোর ইচ্ছা এবং সর্বোত্তম তাপমাত্রা নিশ্চিত করা।

ঘটনা থেকে গ্রুপ অনুপ্রেরণাঅন্তর্ভুক্ত: শিশুদের জন্য পিতামাতার যত্ন, সমাজ থেকে স্বীকৃতি পাওয়ার জন্য কার্যকলাপের পছন্দ, সরকারের রক্ষণাবেক্ষণ।

উদাহরণ জ্ঞানীয় প্রেরণাহল: গবেষণা কার্যক্রম, খেলা প্রক্রিয়ার মাধ্যমে শিশুর জ্ঞান অর্জন।

উদ্দেশ্য: মানুষের আচরণের পিছনে চালিকা শক্তি

মনোবিজ্ঞানী, সমাজবিজ্ঞানী এবং দার্শনিকরা কয়েক শতাব্দী ধরে উদ্দেশ্যগুলিকে সংজ্ঞায়িত এবং শ্রেণীবদ্ধ করার জন্য প্রচেষ্টা করে আসছেন - উদ্দীপনা যা নির্দিষ্ট কিছু ব্যক্তিগত কার্যকলাপকে শক্তিশালী করে। বিজ্ঞানীরা তুলে ধরেন নিম্নলিখিত ধরনেরপ্রেরণা

উদ্দেশ্য 1. স্ব-প্রত্যয়

আত্ম-নিশ্চয়তা হল একজন ব্যক্তির সমাজের দ্বারা স্বীকৃত এবং প্রশংসা করা প্রয়োজন। অনুপ্রেরণা উচ্চাকাঙ্ক্ষা, আত্মসম্মান, আত্মমর্যাদার উপর ভিত্তি করে। নিজেকে জাহির করার আকাঙ্ক্ষা দ্বারা পরিচালিত, ব্যক্তি সমাজের কাছে প্রমাণ করার চেষ্টা করে যে সে একজন সার্থক ব্যক্তি। একজন ব্যক্তি সমাজে একটি নির্দিষ্ট অবস্থান দখল করতে, সামাজিক মর্যাদা অর্জন করতে, সম্মান, স্বীকৃতি এবং শ্রদ্ধা অর্জনের চেষ্টা করে। এই প্রকারটি মূলত প্রতিপত্তির অনুপ্রেরণার অনুরূপ - অর্জনের ইচ্ছা এবং পরবর্তীকালে সমাজে একটি আনুষ্ঠানিকভাবে উচ্চ মর্যাদা বজায় রাখে। আত্ম-নিশ্চিতকরণের উদ্দেশ্য একজন ব্যক্তির সক্রিয় কার্যকলাপকে অনুপ্রাণিত করার, ব্যক্তিগত বিকাশকে উত্সাহিত করার এবং নিজের উপর নিবিড় কাজ করার একটি উল্লেখযোগ্য কারণ।

উদ্দেশ্য 2. সনাক্তকরণ

আইডেন্টিফিকেশন হল একজন ব্যক্তির মূর্তির মতো হওয়ার আকাঙ্ক্ষা, যিনি একজন সত্যিকারের প্রামাণিক ব্যক্তি (উদাহরণস্বরূপ: পিতা, শিক্ষক, বিখ্যাত বিজ্ঞানী) বা একটি কাল্পনিক চরিত্র (উদাহরণস্বরূপ: একটি বই, চলচ্চিত্রের নায়ক) হিসাবে কাজ করতে পারেন। শনাক্তকরণের উদ্দেশ্য হল উন্নয়ন, উন্নতি এবং নির্দিষ্ট চরিত্রের বৈশিষ্ট্য গঠনের জন্য স্বেচ্ছাকৃত প্রচেষ্টার জন্য একটি শক্তিশালী উদ্দীপক। মূর্তির মতো হওয়ার প্রেরণা প্রায়শই কিশোর বয়সে উপস্থিত থাকে, যার প্রভাবে কিশোর উচ্চ শক্তির সম্ভাবনা অর্জন করে। একটি আদর্শ "মডেল" এর উপস্থিতি যার সাথে একজন যুবক নিজেকে সনাক্ত করতে চায় তাকে একটি বিশেষ "ধার করা" শক্তি দেয়, অনুপ্রেরণা দেয়, সংকল্প এবং দায়িত্ব গঠন করে এবং বিকাশ করে। একটি শনাক্তকরণ উদ্দেশ্যের উপস্থিতি একটি কিশোরের কার্যকর সামাজিকীকরণের জন্য একটি গুরুত্বপূর্ণ উপাদান।

উদ্দেশ্য 3. শক্তি

শক্তি অনুপ্রেরণা হল অন্য ব্যক্তির উপর একটি উল্লেখযোগ্য প্রভাব রাখার জন্য ব্যক্তির প্রয়োজন। সামগ্রিকভাবে ব্যক্তি এবং সমাজ উভয়ের বিকাশের নির্দিষ্ট মুহুর্তে, উদ্দেশ্য মানুষের ক্রিয়াকলাপের অন্যতম প্রধান কারণ। একটি দলে নেতৃস্থানীয় ভূমিকা পালন করার ইচ্ছা, নেতৃত্বের অবস্থান দখল করার ইচ্ছা একজন ব্যক্তিকে ধারাবাহিক সক্রিয় পদক্ষেপ নিতে অনুপ্রাণিত করে। লোকেদের নেতৃত্ব ও পরিচালনার প্রয়োজনীয়তা পূরণ করতে, তাদের ক্রিয়াকলাপের ক্ষেত্র স্থাপন এবং নিয়ন্ত্রণ করতে, একজন ব্যক্তি প্রচুর স্বেচ্ছামূলক প্রচেষ্টা করতে এবং উল্লেখযোগ্য বাধাগুলি অতিক্রম করতে প্রস্তুত। ক্রিয়াকলাপের জন্য উত্সাহের শ্রেণিবিন্যাসে শক্তির প্রেরণা একটি গুরুত্বপূর্ণ অবস্থান দখল করে, সমাজে আধিপত্য বিস্তারের আকাঙ্ক্ষা স্ব-নিশ্চিতকরণের উদ্দেশ্য থেকে একটি ভিন্ন ঘটনা। এই অনুপ্রেরণার সাথে, একজন ব্যক্তি অন্যের উপর প্রভাব অর্জনের জন্য কাজ করে, তার নিজের গুরুত্ব নিশ্চিত করার উদ্দেশ্যে নয়।

উদ্দেশ্য 4. পদ্ধতিগত-মূল

পদ্ধতিগত-মূল অনুপ্রেরণা একজন ব্যক্তিকে সক্রিয় পদক্ষেপ নিতে উত্সাহিত করে বাহ্যিক উদ্দীপনার প্রভাবের কারণে নয়, তবে কার্যকলাপের বিষয়বস্তুতে ব্যক্তির ব্যক্তিগত আগ্রহের কারণে। এটি একটি অভ্যন্তরীণ প্রেরণা যা ব্যক্তির কার্যকলাপের উপর একটি শক্তিশালী প্রভাব ফেলে। ঘটনার সারমর্ম: একজন ব্যক্তি নিজেই প্রক্রিয়াটিতে আগ্রহী এবং উপভোগ করেন, তিনি শারীরিকভাবে সক্রিয় হতে এবং তার বৌদ্ধিক ক্ষমতা ব্যবহার করতে পছন্দ করেন। উদাহরণস্বরূপ, একটি মেয়ে নাচ শুরু করে কারণ সে নিজেই প্রক্রিয়াটি পছন্দ করে: তাকে দেখানো সৃজনশীল সম্ভাবনা, শারীরিক ক্ষমতা এবং বুদ্ধিবৃত্তিক ক্ষমতা। তিনি নিজে নাচের প্রক্রিয়াটি উপভোগ করেন, এবং বাহ্যিক উদ্দেশ্য নয়, যেমন জনপ্রিয়তার প্রত্যাশা বা বস্তুগত সুস্থতা অর্জন।

উদ্দেশ্য 5. স্ব-বিকাশ

স্ব-বিকাশের অনুপ্রেরণা একজন ব্যক্তির বিদ্যমান প্রাকৃতিক ক্ষমতা বিকাশ এবং বিদ্যমান ইতিবাচক গুণাবলী উন্নত করার ইচ্ছার উপর ভিত্তি করে। একজন বিশিষ্ট মনোবিজ্ঞানীর মতে আব্রাহাম মাসলো, এই অনুপ্রেরণা একজন ব্যক্তিকে একটি নির্দিষ্ট ক্ষেত্রে দক্ষতা অনুভব করার প্রয়োজনীয়তার দ্বারা পরিচালিত ক্ষমতার পূর্ণ বিকাশ এবং উপলব্ধির জন্য সর্বাধিক স্বেচ্ছামূলক প্রচেষ্টা করতে উত্সাহিত করে। স্ব-উন্নয়ন একজন ব্যক্তিকে স্ব-মূল্যের বোধ দেয়, আত্ম-প্রকাশের প্রয়োজন - নিজেকে হওয়ার সুযোগ, এবং "হতে" সাহসের উপস্থিতি অনুমান করে।

আত্ম-বিকাশের অনুপ্রেরণার জন্য সাহস, সাহসিকতা, অতীতে অর্জিত শর্তাধীন স্থিতিশীলতা হারানোর ঝুঁকি এবং আরামদায়ক শান্তি ত্যাগ করার ভয় কাটিয়ে উঠতে দৃঢ় সংকল্প প্রয়োজন। অতীতের অর্জনগুলোকে ধরে রাখা এবং উন্নীত করা মানুষের স্বভাব, এবং ব্যক্তিগত ইতিহাসের প্রতি এই ধরনের শ্রদ্ধা আত্ম-বিকাশের প্রধান বাধা। এই অনুপ্রেরণা ব্যক্তিকে একটি স্পষ্ট সিদ্ধান্ত নিতে প্ররোচিত করে, এগিয়ে যাওয়ার ইচ্ছা এবং নিরাপত্তা বজায় রাখার ইচ্ছার মধ্যে একটি পছন্দ করে। মাসলোর মতে, আত্ম-উন্নয়ন তখনই সম্ভব যখন অগ্রগতি একজন ব্যক্তিকে অতীতের অর্জনের চেয়ে বেশি সন্তুষ্টি নিয়ে আসে যা সাধারণ হয়ে উঠেছে। যদিও আত্ম-বিকাশের সময় উদ্দেশ্যগুলির একটি অভ্যন্তরীণ দ্বন্দ্ব প্রায়ই দেখা দেয়, তবে এগিয়ে যাওয়ার জন্য নিজের বিরুদ্ধে সহিংসতার প্রয়োজন হয় না।

উদ্দেশ্য 6. অর্জন

কৃতিত্বের অনুপ্রেরণা একজন ব্যক্তির সঞ্চালিত কার্যকলাপে সর্বোত্তম ফলাফল অর্জনের আকাঙ্ক্ষাকে বোঝায়, একটি আকর্ষণীয় ক্ষেত্রে দক্ষতার উচ্চতা অর্জন করতে। এই ধরনের অনুপ্রেরণার উচ্চ কার্যকারিতা ব্যক্তির কঠিন কাজগুলির সচেতন পছন্দ এবং জটিল সমস্যাগুলি সমাধান করার ইচ্ছার উপর ভিত্তি করে। এই উদ্দেশ্যটি জীবনের যে কোনও ক্ষেত্রে সাফল্য অর্জনের চালিকাশক্তি, কারণ বিজয় কেবল প্রাকৃতিক উপহার, উন্নত ক্ষমতা, আয়ত্ত দক্ষতা এবং অর্জিত জ্ঞানের উপর নির্ভর করে না। যে কোনো উদ্যোগের সাফল্য একটি উচ্চ স্তরের অর্জনের অনুপ্রেরণার উপর ভিত্তি করে, যা তার লক্ষ্য অর্জনের জন্য একজন ব্যক্তির উত্সর্গ, অধ্যবসায়, অধ্যবসায় এবং সংকল্প নির্ধারণ করে।

উদ্দেশ্য 7. সামাজিক

সামাজিক - সামাজিকভাবে তাৎপর্যপূর্ণ প্রেরণা, সমাজের প্রতি একজন ব্যক্তির বিদ্যমান কর্তব্যবোধ, ব্যক্তিগত দায়িত্বের উপর ভিত্তি করে পাবলিক গ্রুপ. যদি একজন ব্যক্তি সামাজিক অনুপ্রেরণা দ্বারা পরিচালিত হয়, তবে ব্যক্তি সমাজের একটি নির্দিষ্ট ইউনিটের সাথে সনাক্ত করে। সামাজিকভাবে তাৎপর্যপূর্ণ উদ্দেশ্যগুলির সংস্পর্শে আসলে, একজন ব্যক্তি শুধুমাত্র একটি নির্দিষ্ট গোষ্ঠীর সাথে নিজেকে সনাক্ত করে না, তবে তার সাধারণ আগ্রহ এবং লক্ষ্যও রয়েছে, সাধারণ সমস্যাগুলি সমাধান এবং সমস্যাগুলি কাটিয়ে উঠতে সক্রিয় অংশ নেয়।

সামাজিক অনুপ্রেরণা দ্বারা চালিত একজন ব্যক্তির একটি বিশেষ অভ্যন্তরীণ মূল রয়েছে, তিনি একটি নির্দিষ্ট গুণাবলী দ্বারা চিহ্নিত করা হয়:

• আদর্শিক আচরণ: দায়িত্ব, বিবেক, ভারসাম্য, স্থিরতা, বিবেক;
• গ্রুপে গৃহীত মানগুলির প্রতি অনুগত মনোভাব;
• দলের মূল্যবোধের স্বীকৃতি, স্বীকৃতি এবং সুরক্ষা;
• সামাজিক ইউনিট দ্বারা নির্ধারিত লক্ষ্য অর্জনের আন্তরিক ইচ্ছা।

উদ্দেশ্য 8. অধিভুক্তি

অধিভুক্তির জন্য অনুপ্রেরণা (যোগদান) নতুন যোগাযোগ স্থাপন এবং তার কাছে গুরুত্বপূর্ণ এমন ব্যক্তিদের সাথে সম্পর্ক বজায় রাখার ব্যক্তির ইচ্ছার উপর ভিত্তি করে। উদ্দেশ্যের সারমর্ম: উচ্চ মানযোগাযোগ একটি প্রক্রিয়া হিসাবে যা একজন ব্যক্তিকে ক্যাপচার করে, আকর্ষণ করে এবং আনন্দ দেয়। খাঁটি স্বার্থপর উদ্দেশ্যে যোগাযোগ পরিচালনার বিপরীতে, অনুষঙ্গী প্রেরণা হল আধ্যাত্মিক চাহিদা পূরণের একটি উপায়, উদাহরণস্বরূপ: বন্ধুর কাছ থেকে ভালবাসা বা সহানুভূতির আকাঙ্ক্ষা।

অনুপ্রেরণার মাত্রা নির্ধারণ করে এমন ফ্যাক্টর

একজন ব্যক্তির কার্যকলাপ চালানোর উদ্দীপনার ধরন নির্বিশেষে - তার যে উদ্দেশ্য রয়েছে, অনুপ্রেরণার স্তর সবসময় একজন ব্যক্তির জন্য একই এবং ধ্রুবক থাকে না। সঞ্চালিত কার্যকলাপের ধরন, বিদ্যমান পরিস্থিতি এবং ব্যক্তির প্রত্যাশার উপর অনেক কিছু নির্ভর করে। উদাহরণস্বরূপ, মনোবৈজ্ঞানিকদের পেশাদার পরিবেশে, কিছু বিশেষজ্ঞ অধ্যয়নের জন্য সবচেয়ে জটিল সমস্যাগুলি বেছে নেন, অন্যরা বিজ্ঞানের "নম্র" সমস্যাগুলির মধ্যে নিজেদের সীমাবদ্ধ করে, তাদের নির্বাচিত এলাকায় উল্লেখযোগ্য সাফল্য অর্জনের পরিকল্পনা করে। অনুপ্রেরণার স্তর নির্ধারণকারী বিষয়গুলি হল নিম্নলিখিত মানদণ্ড:

• সাফল্য অর্জনের প্রতিশ্রুতিশীল সত্যের ব্যক্তির জন্য গুরুত্ব;
• অসামান্য অর্জনের জন্য বিশ্বাস এবং আশা;
• উচ্চ ফলাফল প্রাপ্তির বিদ্যমান সম্ভাবনা সম্পর্কে একজন ব্যক্তির বিষয়গত মূল্যায়ন;
• সাফল্যের মান এবং মান সম্পর্কে একজন ব্যক্তির বিষয়গত বোঝাপড়া।

অনুপ্রাণিত করার উপায়

আজ, অনুপ্রেরণার বিভিন্ন পদ্ধতি সফলভাবে ব্যবহৃত হয়, যা তিনটি বড় গ্রুপে বিভক্ত করা যেতে পারে:

• সামাজিক - কর্মীদের প্রেরণা;
• শেখার জন্য প্রেরণা;

এখানে স্বতন্ত্র বিভাগগুলির একটি সংক্ষিপ্ত বিবরণ রয়েছে।

কর্মীদের অনুপ্রেরণা

সামাজিক প্রেরণা - বিশেষভাবে পরিকল্পিত জটিল সিস্টেমকর্মচারী কার্যকলাপের জন্য নৈতিক, পেশাদার এবং বস্তুগত প্রণোদনা সহ ব্যবস্থা। কর্মী প্রেরণার লক্ষ্য হল কর্মীর কার্যকলাপ বৃদ্ধি করা এবং তার কাজের সর্বাধিক দক্ষতা অর্জন করা। কর্মীদের কার্যকলাপকে অনুপ্রাণিত করার জন্য ব্যবহৃত ব্যবস্থাগুলি বিভিন্ন কারণের উপর নির্ভর করে:

• এন্টারপ্রাইজে প্রদত্ত প্রণোদনা ব্যবস্থা;
• সাধারণভাবে প্রতিষ্ঠানের ব্যবস্থাপনা ব্যবস্থা এবং বিশেষ করে কর্মীদের ব্যবস্থাপনা;
• প্রতিষ্ঠানের বৈশিষ্ট্য: কার্যকলাপের ক্ষেত্র, কর্মীদের সংখ্যা, অভিজ্ঞতা এবং প্রিয় শৈলীব্যবস্থাপনা ব্যবস্থাপনা।

কর্মীদের অনুপ্রাণিত করার পদ্ধতিগুলি প্রচলিতভাবে উপগোষ্ঠীতে বিভক্ত:

• অর্থনৈতিক পদ্ধতি (বস্তুগত প্রেরণা);
• ক্ষমতার উপর ভিত্তি করে সাংগঠনিক এবং প্রশাসনিক ব্যবস্থা (প্রবিধান মেনে চলার প্রয়োজন, অধীনতা বজায় রাখা, জবরদস্তির সম্ভাব্য ব্যবহারের সাথে আইনের চিঠি অনুসরণ করা);
• সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক কারণ (শ্রমিকদের চেতনার উপর প্রভাব, তাদের নান্দনিক বিশ্বাস, ধর্মীয় মূল্যবোধ, সামাজিক স্বার্থ সক্রিয় করা)।

ছাত্র প্রেরণা

স্কুলছাত্রী এবং ছাত্রদের অনুপ্রেরণা একটি গুরুত্বপূর্ণ লিঙ্ক সফল শিক্ষা. সঠিকভাবে গঠিত উদ্দেশ্য এবং কার্যকলাপের একটি পরিষ্কারভাবে বোঝা লক্ষ্য দেয় শিক্ষাগত প্রক্রিয়াঅর্থ এবং আপনাকে প্রয়োজনীয় জ্ঞান এবং দক্ষতা অর্জন করতে এবং প্রয়োজনীয় ফলাফল অর্জন করতে দেয়। অধ্যয়নের অনুপ্রেরণার স্বেচ্ছায় উত্থান শৈশব এবং কৈশোরে একটি বিরল ঘটনা। এই কারণেই মনোবিজ্ঞানী এবং শিক্ষকরা অনুপ্রেরণা তৈরির জন্য অনেক কৌশল তৈরি করেছেন যা একজনকে শিক্ষামূলক কার্যক্রমে ফলপ্রসূভাবে জড়িত করতে দেয়। সবচেয়ে সাধারণ পদ্ধতির মধ্যে:

• এমন পরিস্থিতি তৈরি করা যা শিক্ষার্থীদের মনোযোগ আকর্ষণ করে এবং বিষয়ের প্রতি আগ্রহী করে (বিনোদনমূলক পরীক্ষা, অ-মানক উপমা, জীবন থেকে শিক্ষামূলক উদাহরণ, অস্বাভাবিক ঘটনা);
• উপস্থাপিত উপাদানের সংবেদনশীল অভিজ্ঞতা তার স্বতন্ত্রতা এবং স্কেলের কারণে;
• বৈজ্ঞানিক তথ্যের তুলনামূলক বিশ্লেষণ এবং তাদের দৈনন্দিন ব্যাখ্যা;
• একটি বৈজ্ঞানিক বিতর্কের অনুকরণ, জ্ঞানীয় বিতর্কের পরিস্থিতি তৈরি করা;
• সাফল্যের আনন্দদায়ক অভিজ্ঞতার মাধ্যমে সাফল্যের ইতিবাচক মূল্যায়ন;
• নতুনত্বের তথ্য উপাদান প্রদান;
• শিক্ষাগত উপাদান আপডেট করা, এটি অর্জনের স্তরের কাছাকাছি নিয়ে আসা;
• ইতিবাচক এবং নেতিবাচক প্রেরণার ব্যবহার;
• সামাজিক উদ্দেশ্য (কর্তৃত্ব লাভের ইচ্ছা, গ্রুপের একটি দরকারী সদস্য হওয়ার ইচ্ছা)।

স্ব-প্রেরণা

স্ব-প্রেরণা হল ব্যক্তির অভ্যন্তরীণ বিশ্বাসের উপর ভিত্তি করে অনুপ্রেরণার পৃথক পদ্ধতি: ইচ্ছা এবং আকাঙ্ক্ষা, সংকল্প এবং ধারাবাহিকতা, সংকল্প এবং স্থিতিশীলতা। সফল স্ব-অনুপ্রেরণার একটি উদাহরণ হল এমন একটি পরিস্থিতি যখন, তীব্র বাহ্যিক হস্তক্ষেপ সত্ত্বেও, একজন ব্যক্তি একটি নির্দিষ্ট লক্ষ্য অর্জনের জন্য কাজ করতে থাকে। বিভিন্ন উপায় আছে স্ব-প্রেরণা, সহ:

• নিশ্চিতকরণ - বিশেষভাবে নির্বাচিত ইতিবাচক বিবৃতি যা একজন ব্যক্তিকে অবচেতন স্তরে প্রভাবিত করে;
• - এমন একটি প্রক্রিয়া যা মানসিক ক্ষেত্রের উপর ব্যক্তির স্বাধীন প্রভাব জড়িত, আচরণের একটি নতুন মডেল গঠনের লক্ষ্যে;
• অসামান্য ব্যক্তিদের জীবনী - কার্যকর পদ্ধতি, সফল ব্যক্তিদের জীবনের অধ্যয়নের উপর ভিত্তি করে;
• ইচ্ছামূলক গোলকের বিকাশ - "আমি চাই না" এর মাধ্যমে ক্রিয়াকলাপ সম্পাদন করা;
• ভিজ্যুয়ালাইজেশন মানসিক উপস্থাপনা এবং অর্জিত ফলাফলের অভিজ্ঞতার উপর ভিত্তি করে একটি কার্যকর কৌশল।

যোগাযোগে একটি শিশুর ব্যক্তিত্ব গঠন মায়া ইভানোভনা লিসিনা

যোগাযোগের জন্য মৌলিক উদ্দেশ্য

যোগাযোগের জন্য মৌলিক উদ্দেশ্য

যোগাযোগের উদ্দেশ্যগুলির উত্থানের প্রশ্নে যাওয়ার আগে, সাধারণভাবে একটি উদ্দেশ্য কী তা আমরা কীভাবে বুঝতে পারি সে সম্পর্কে সংক্ষেপে চিন্তা করা প্রয়োজন।

A. N. Leontyev এর কার্যকলাপের ধারণায় উদ্দেশ্যের ধারণা।যেমনটি জানা যায়, "মোটিভ" শব্দটি বিভিন্ন মনোবিজ্ঞানীদের দ্বারা খুব ভিন্নভাবে ব্যাখ্যা করা হয়েছে (P. M. Yakobson, 1969; K. V. Madsen, 1974)। ক্রিয়াকলাপের এই ধারণাটিতে, যা আমরা যোগাযোগের ব্যাখ্যা করার সময় একটি ভিত্তি হিসাবে গ্রহণ করেছি, উদ্দেশ্য ধারণাটি প্রয়োজনের ধারণার সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত। এ.এন. লিওন্তিয়েভ এটি সম্পর্কে এভাবে লিখেছেন: “বিষয়টির অত্যন্ত অভাবী অবস্থায়, একটি বস্তু যা প্রয়োজন মেটাতে সক্ষম তা কঠোরভাবে লেখা হয় না। তার প্রথম সন্তুষ্টি পর্যন্ত, প্রয়োজন "জানে না" তার বস্তু এখনও আবিষ্কার করা আবশ্যক; শুধুমাত্র এই ধরনের আবিষ্কারের ফলে প্রয়োজন তার বস্তুনিষ্ঠতা অর্জন করে, এবং অনুভূত (কল্পিত, অনুমানযোগ্য) বস্তু তার প্রেরণাদায়ক এবং কার্যকলাপ-নির্দেশক ফাংশন অর্জন করে, অর্থাৎ, এটি একটি উদ্দেশ্য হয়ে ওঠে" (1983. ভলিউম 2. পি. 205) ) সুতরাং, কার্যকলাপের উদ্দেশ্য তার বিষয়ের সাথে মিলে যায়। অতএব, প্রতিটি মিথস্ক্রিয়া অংশগ্রহণকারীর জন্য যোগাযোগের উদ্দেশ্য অন্য ব্যক্তি, তার যোগাযোগের অংশীদার।একজন প্রাপ্তবয়স্কের সাথে যোগাযোগের ক্ষেত্রে, যোগাযোগের উদ্দেশ্য যেটি শিশুকে যোগাযোগের একটি উদ্যোগের কাজ সম্পাদন করে একজন প্রাপ্তবয়স্কের কাছে যেতে উৎসাহিত করে, বা প্রতিক্রিয়াশীল ক্রিয়া সম্পাদনের মাধ্যমে তাকে প্রতিক্রিয়া জানাতে উৎসাহিত করে, প্রাপ্তবয়স্ক নিজেই। একজন সহকর্মীর সাথে যোগাযোগ করার সময়, যোগাযোগের উদ্দেশ্য অন্য সন্তান।

কিন্তু সহকর্মী এবং প্রাপ্তবয়স্ক উভয়ই অত্যন্ত জটিল এবং বৈচিত্র্যময়। উপরন্তু, তারা প্রতিনিয়ত বিভিন্ন ঘটনা ও পরিস্থিতির প্রভাবে পরিবর্তিত হচ্ছে। শৈশবের বিভিন্ন সময়ে, একটি শিশু তার সঙ্গীর মধ্যে তার প্রকৃত গুণাবলীর শুধুমাত্র অংশ দেখতে সক্ষম হয়। বড় হয়ে, শিশু অন্য লোকেদের তাদের ক্রমবর্ধমান প্রয়োজনীয় এবং গভীর বৈশিষ্ট্যগুলি বুঝতে পারে। একই সময়ে, প্রাক-বিদ্যালয়ের শৈশবের বিভিন্ন পর্যায়ে শিশুদের সামাজিক ক্রিয়াকলাপগুলি যা অনুপ্রাণিত করে তাও অংশীদারের মধ্যে পরিবর্তিত হয়। এভাবেই যোগাযোগের উদ্দেশ্যের বিভিন্ন বিভাগ তৈরি হয় এবং তাদের প্রত্যেকের বিকাশ ঘটে।

মিথস্ক্রিয়ায় সমস্ত অংশগ্রহণকারী যোগাযোগ প্রক্রিয়ায় সক্রিয় থাকে এই বিষয়টি বিবেচনায় নেওয়া অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। ফলস্বরূপ, যদি একটি শিশু এবং একজন প্রাপ্তবয়স্কের মধ্যে যোগাযোগ প্রকাশ পায়, তবে কেবলমাত্র প্রাপ্তবয়স্করা সন্তানের সামাজিক আচরণের উদ্দেশ্য হয়ে ওঠে না: শিশুটিও অগত্যা প্রাপ্তবয়স্কদের যোগাযোগ ক্রিয়াকলাপের উদ্দেশ্য - এবং তাই উদ্দেশ্য - হয়ে ওঠে। এই দুটি উদ্দেশ্য বিভিন্ন লোকের অন্তর্গত: একটি সন্তানের, এবং অন্যটি তার সঙ্গীর, তবে তারা এই ব্যক্তিদের একক মিথস্ক্রিয়ায় কাজ করে এবং তাই একে অপরকে নির্ধারণ করে। প্রাপ্তবয়স্কদের এবং সমবয়সীদের সাথে বাচ্চাদের যোগাযোগের উদ্দেশ্যগুলি অধ্যয়ন করার সময়, আমরা তাদের পাল্টা উদ্দেশ্যগুলির অন্তর্নির্মিত হওয়ার মুখোমুখি হয়েছিলাম, এতটাই কাছাকাছি যে বেশিরভাগ ক্ষেত্রেই তাদের শুধুমাত্র জটিল বিশ্লেষণের মাধ্যমে আলাদা করা যায়। আমরা ক্রমাগত শুধুমাত্র একটি শিশুকে কোন অংশীদারের প্রতি আকৃষ্ট করে তা নিয়েই কথা বলতে বাধ্য হই না, তবে সে তার কাছ থেকে যা পায় সে সম্পর্কেও কথা বলতে বাধ্য হয়, পরবর্তীটির সক্রিয় যোগাযোগমূলক কার্যকলাপের উদ্দেশ্য (বস্তু) হয়ে ওঠে।

সুতরাং, উদ্দেশ্য একটি বস্তুনিষ্ঠ প্রয়োজন. তাই এটা স্বাভাবিক যে যোগাযোগের প্রধান প্রেরণামূলক বিভাগগুলি সনাক্ত করার জন্য একটি ছোট শিশুর সেই প্রধান চাহিদাগুলি খুঁজে বের করা প্রয়োজন যা সে নিজে থেকে পূরণ করতে পারে না। প্রাপ্তবয়স্কদের সাহায্যের সন্ধানে, শিশুরা তাদের চারপাশের লোকেদের দিকে ফিরে যায়। তাদের মধ্যে একটি মিথস্ক্রিয়া উদ্ভাসিত হয়, যার সময় শিশুটি যোগাযোগের সময় তারা যে গুণটি দেখিয়েছিল তার দিক থেকে তাদের চিনতে পারে এবং পরের বার যখন সে এই গুণের জন্য এই (বা অন্যান্য) প্রাপ্তবয়স্কদের সংস্পর্শে আসে, ইতিমধ্যে এটির উপর নির্ভর করে। আগাম এইভাবে, আমাদের মতে, শিশুদের মধ্যে যোগাযোগের উদ্দেশ্য উদ্ভূত হয়।

শিশুদের নেতৃস্থানীয় চাহিদাগুলি কি কি যা তাদের বিভিন্ন যোগাযোগমূলক উদ্দেশ্যের জন্ম দেয়?

তাদের চারপাশের লোকেদের সাথে বাচ্চাদের যোগাযোগের জন্য উদ্দেশ্যগুলির প্রধান গোষ্ঠী।পরীক্ষামূলক কাজের ফলাফল বিশ্লেষণ করে, আমরা এই সিদ্ধান্তে পৌঁছেছি যে একটি শিশুকে প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে যোগাযোগ করতে উত্সাহিত করার উদ্দেশ্যগুলি তার তিনটি প্রধান প্রয়োজনের সাথে যুক্ত:

1) ইমপ্রেশনের প্রয়োজন;

2) সক্রিয় কার্যকলাপের প্রয়োজন;

3) স্বীকৃতি এবং সমর্থনের প্রয়োজন।

একজন প্রাপ্তবয়স্কের সাথে যোগাযোগ একটি শিশু এবং একজন প্রাপ্তবয়স্কের মধ্যে বৃহত্তর মিথস্ক্রিয়ার অংশ, যা শিশুদের নির্দিষ্ট চাহিদার উপর ভিত্তি করে। শৈশবের সময়কালের জন্য যা আমরা অধ্যয়ন করেছি, অনেক গবেষকের মতে, সবচেয়ে সাধারণ হল উপরে তালিকাভুক্ত সেই 3টি প্রয়োজন।

তীব্র অস্তিত্ব সম্পর্কে ইমপ্রেশনের প্রয়োজনঅনেক গবেষকের কাজ দ্বারা প্রমাণিত (D. Berlyne, 1960; L. Yarrow, 1961; C. D. Smock, B. G. Holt, 1962; L. I. Bozhovich, 1968; M. Yu. Kistyakovskaya, 1970; A. M. Fonarev, 197)।

জন্মের পরে, শিশুটি নতুন অভিজ্ঞতার আকাঙ্ক্ষা আবিষ্কার করে, লোভের সাথে আলোর রশ্মি ধরে, তীব্রভাবে বিভিন্ন শব্দ শুনতে পায়, তার শরীরের স্পর্শে হিমায়িত হয়। তদুপরি, বস্তুটি যত বেশি জটিল এবং অস্বাভাবিক (অর্থাৎ আরও তথ্যপূর্ণ) তত বেশি মনোযোগ আকর্ষণ করে, শিশুর আগ্রহ তত বেশি। সময়ের সাথে সাথে, ইম্প্রেশনের প্রয়োজনীয়তা ক্রমাগত বৃদ্ধি পায় এবং বৃদ্ধি পায় (J. Piaget, 1930; J. Brunner, 1970)। কিন্তু শিশুর স্বাধীনভাবে এই চাহিদা মেটানোর ক্ষমতা খুবই কম। রাষ্ট্রের অসহায়ত্বের সময়কাল সত্যের দিকে নিয়ে যায় দীর্ঘ সময়ের জন্যশুধুমাত্র প্রাপ্তবয়স্কদের মাধ্যমে শিশুরা তাদের ইমপ্রেশনের তৃষ্ণা মেটাতে পারে। এইভাবে, নতুন অভিজ্ঞতার প্রয়োজনীয়তা শিশুদের মধ্যে প্রাপ্তবয়স্কদের সংস্পর্শে আসার আকাঙ্ক্ষার জন্ম দেয়। এভাবেই যোগাযোগের উদ্দেশ্যের প্রথম গোষ্ঠীর উদ্ভব হয়, যাকে আমরা বলি শিক্ষামূলক,বা প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে শিশুদের যোগাযোগের উদ্দেশ্য শিক্ষামূলক বিষয়. প্রস্তাবিত ধারণা অনুসারে, এই উদ্দেশ্যটি একটি নির্দিষ্ট ক্ষমতায় প্রাপ্তবয়স্ক নিজেই: তথ্যের উত্স হিসাবে এবং সন্তানের জন্য নতুন ইমপ্রেশনের সংগঠক হিসাবে।

কার্যকলাপ জন্য প্রয়োজনস্পষ্টতই ইম্প্রেশনের প্রয়োজনের মতো বাচ্চাদের মধ্যে সহজাত। যে কেউ শিশুটিকে পর্যবেক্ষণ করেছে তার অদম্য কার্যকলাপে বিস্মিত। শিশুদের অস্থিরতা এবং দিনের বেলায় একটি কার্যকলাপ থেকে অন্য কার্যকলাপে তাদের স্থানান্তর তাদের অভিজ্ঞতার কার্যকলাপের জন্য ক্ষুধার তীব্রতা নির্দেশ করে (M. McGraw, 1943; D. Elkind, 1971)। শিশুর অলসতা এবং নিষ্ক্রিয়তা তার বেদনাদায়ক অবস্থার (B. Spock, 1971) বা বিকাশজনিত ত্রুটিগুলির একটি অবিশ্বাস্য চিহ্ন হিসাবে কাজ করে (হাসপাতালিজমের লক্ষণযুক্ত শিশুদের মধ্যে "অ্যানাক্লিটিক ডিপ্রেশন" এর বিবরণ দেখুন (R. Shitz, 1946a, b)। সম্ভবত সক্রিয় ক্রিয়াকলাপের জন্য শিশুদের প্রয়োজনীয়তা একটি বিশেষ ঘটনা যাকে "কাজ করার জন্য একটি অঙ্গের প্রয়োজন" হিসাবে উল্লেখ করা হয় (এন.এ. বার্নস্টেইন, 1947) তবে বিশ্লেষণের উদ্দেশ্যে এটি যথেষ্ট শিশুদের মধ্যে সহজাত।

প্রথম সাত বছরে, শিশুদের দ্বারা প্রদর্শিত কার্যকলাপ ফর্ম এবং বিষয়বস্তু উভয় ক্ষেত্রেই বিকাশের উচ্চ স্তরে পৌঁছেছে। তবে সর্বাধিক কার্যকারিতা অর্জনের জন্য, শিশুদের সর্বদা একজন প্রাপ্তবয়স্কের অংশগ্রহণ এবং সহায়তা প্রয়োজন। এটি এই সত্যের দিকে পরিচালিত করে যে শিশুদের ক্রিয়াকলাপগুলি প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে এবং তাদের মধ্যে মিথস্ক্রিয়া জড়িত বিভিন্ন ধরনেরমিথস্ক্রিয়া, একটি স্থায়ী স্থান ক্রমাগতভাবে মিথস্ক্রিয়া ধরনের দ্বারা দখল করা হয় যাকে আমরা যোগাযোগ বলি। এইভাবে, বাচ্চাদের সক্রিয় হওয়ার প্রয়োজনীয়তা প্রাপ্তবয়স্কদের দিকে ফিরে যাওয়ার জন্য অনুপ্রেরণার উত্স হয়ে ওঠে এবং যোগাযোগের উদ্দেশ্যগুলির একটি বিশেষ গোষ্ঠীর জন্ম দেয়, যাকে আমরা বলি। ব্যবসা,এর ফলে শিশুটি যে কার্যকলাপে নিযুক্ত রয়েছে তার প্রধান ভূমিকা এবং পরিষেবা, যোগাযোগের অধস্তন ভূমিকার উপর জোর দেয় যাতে শিশু দ্রুত কিছু ব্যবহারিক ফলাফল (উদ্দেশ্য বা খেলা) অর্জনের জন্য প্রবেশ করে। বিকশিত ধারণা অনুসারে, যোগাযোগের ব্যবসায়িক উদ্দেশ্য তার বিশেষ ক্ষমতায় একজন প্রাপ্তবয়স্ক - একটি যৌথ অংশীদার হিসাবে ব্যবহারিক কার্যক্রম, সহকারী এবং সঠিক কর্মের উদাহরণ (D. B. Elkonin, 1978b)।

স্বীকৃতি এবং সমর্থন জন্য শিশুদের প্রয়োজনঅনেক গবেষক দ্বারা জোর দেওয়া. শিশুদের মধ্যে এই ধরনের প্রয়োজনের উপস্থিতি সম্পর্কে স্কুল বয়সলিখেছেন D. B. Elkonin, T. V. Dragunova (বয়স এবং ব্যক্তি..., 1967); এল. আই. বোঝোভিচ এটিকে নির্দেশ করেছেন, 1968 (এল. আই. বোজোভিচ, এল. ভি. ব্লাগোনাদেঝিনা // প্রেরণার অধ্যয়ন।, 1972)। সাধারণ ভাষায়, A. Maslow (1954) এবং S. L. Rubinstein (1973) স্বীকৃতির জন্য মানুষের প্রয়োজনীয়তা সম্পর্কে কথা বলেন; কোমলতার জন্য মানুষের প্রয়োজনীয়তা জাহির করা L. Festinger (L. Festinger, 1954)। প্রারম্ভিক শৈশব গবেষকরা আসলে একই প্রয়োজন সম্পর্কে কথা বলেন, এটিকে মাতৃত্বের যত্ন এবং ভালবাসার প্রয়োজন বলে (J. Bowlby, 1969; J. Dunn, 1977; R. Schaffer, 1977) বা স্নেহ (N.M. Shchelovanov, N.M. Aksarina // Raising) শিশু..., 1955; এল. গার্ডনার, 1972)। ঘনিষ্ঠভাবে পরীক্ষা করার পরে, এটি দেখা যাচ্ছে যে শিশুদের স্বীকৃতি এবং সমর্থনের জন্য তাদের যোগাযোগের আকাঙ্ক্ষা, কারণ শুধুমাত্র এই ক্রিয়াকলাপের ফলস্বরূপ তারা অন্যদের কাছ থেকে তাদের ব্যক্তিত্বের একটি মূল্যায়ন পেতে পারে এবং অন্যান্য মানুষের সাথে সম্প্রদায়ের আকাঙ্ক্ষা উপলব্ধি করতে পারে।

এই যোগাযোগটি শিশুর বৃহত্তর ক্রিয়াকলাপের একটি "পরিষেবা" অংশ গঠন করে না - জ্ঞানীয় বা উত্পাদনশীল, তবে এটি অন্যান্য ধরণের মিথস্ক্রিয়া থেকে বিচ্ছিন্ন এবং নিজেই বন্ধ হয়ে যায়। চারিত্রিক বৈশিষ্ট্যবর্ণিত যোগাযোগের ধরণটি মানুষের ব্যক্তিত্বের উপর ফোকাস হিসাবে স্বীকৃত হওয়া উচিত - সমর্থনের সন্ধানকারী শিশুর ব্যক্তিত্বের উপর; একজন প্রাপ্তবয়স্ক ব্যক্তির ব্যক্তিত্বের উপর, যিনি নৈতিক আচরণের নিয়মের বাহক হিসাবে কাজ করেন এবং অন্যান্য লোকেদের, যাদের জ্ঞান শেষ পর্যন্ত শিশুদের স্ব-জ্ঞান এবং সামাজিক বিশ্বের তাদের জ্ঞানের কারণ হিসাবে কাজ করে। সেজন্য আমরা তৃতীয় গ্রুপের উদ্দেশ্যের নাম দিয়েছি ব্যক্তিগতযোগাযোগের জ্ঞানীয় এবং ব্যবসায়িক উদ্দেশ্যগুলির বিপরীতে, যা একটি পরিষেবার ভূমিকা পালন করে এবং ইমপ্রেশন এবং সক্রিয় কার্যকলাপের প্রয়োজন থেকে জন্ম নেওয়া আরও দূরবর্তী, চূড়ান্ত উদ্দেশ্যগুলির মধ্যস্থতা করে, ব্যক্তিগত উদ্দেশ্যগুলি যোগাযোগের কার্যকলাপে তাদের চূড়ান্ত সন্তুষ্টি পায়। এই হিসাবে শেষ উদ্দেশ্যএকজন প্রাপ্তবয়স্ক শিশুর সামনে একটি বিশেষ ব্যক্তি হিসাবে, সমাজের সদস্য হিসাবে, একটি নির্দিষ্ট গোষ্ঠীর প্রতিনিধি হিসাবে উপস্থিত হয়।

উপরে তালিকাভুক্ত উদ্দেশ্যগুলির বর্ণিত গ্রুপগুলি প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে সন্তানের যোগাযোগের ক্ষেত্রে চিহ্নিত করা হয়েছিল। এটা অনুমান করা যেতে পারে যে সমবয়সীদের সাথে যোগাযোগ করার সময়, তালিকাভুক্ত উদ্দেশ্যগুলিরও তাৎপর্য রয়েছে, যদিও, দৃশ্যত, তারা কিছু মৌলিকতায় ভিন্ন, যেমনটি এই এলাকায় প্রথম কাজ দ্বারা প্রমাণিত (Ya. L. Kolominsky, 1976; I. S. Kon, 1980; এম. আই. লিসিনা, টি. ডি. সার্টোরিয়াস // ব্যক্তিত্ব গঠনের মনোবিজ্ঞান..., 1980; এইভাবে, কিছু কাজ আমাদের মনে করে যে ছোট বাচ্চারা, তাদের সমবয়সীদের সাথে যোগাযোগ করে, তারা তাদের খুব কমই দেখে, কিন্তু তাদের "আয়নায়" তাদের নিজস্ব প্রতিফলন খুব কাছ থেকে দেখে। L.N. Galiguzova (1980) উদাহরণস্বরূপ, ছোট বাচ্চারা প্রায়শই তিনজন বন্ধুর মধ্যে চিনতে পারে না যার সাথে তারা আগে 15 বার (!) একা দেখা করে এবং দীর্ঘ সময় ধরে খেলে। এমনকি preschoolers, একসাথে 3-5 পাঠের পরে, সবসময় বলতে পারে না তাদের বন্ধুর নাম কি; তারা প্রায় তাদের জীবন সম্পর্কে তাদের সহকর্মীদের জিজ্ঞাসা করে না (R. A. Smirnova, 1981)। যদি এই বয়সের কোনও শিশু কোনও প্রাপ্তবয়স্কের সাথে দেখা করে, তবে তার প্রতি ব্যক্তিগত আগ্রহ অপরিমেয় গভীর হয়ে ওঠে।

যোগাযোগের জন্য নেতৃস্থানীয় উদ্দেশ্য.জ্ঞানীয়, ব্যবসায়িক এবং ব্যক্তিগত উদ্দেশ্যগুলি প্রায় একই সাথে যোগাযোগমূলক কার্যকলাপ গঠনের সময় উপস্থিত হয়। একটি শিশুর বাস্তব জীবনের অনুশীলনে, উদ্দেশ্যগুলির তিনটি গ্রুপই সহাবস্থান করে এবং ঘনিষ্ঠভাবে জড়িত। তবে শৈশবের বিভিন্ন সময়ে, তাদের আপেক্ষিক ভূমিকা পরিবর্তিত হয়: প্রথমে একজন, তারপরে তাদের মধ্যে অন্য নেতার অবস্থান দখল করে। তাছাড়া আমরা সম্পর্কে কথা বলছিসম্পর্কে না স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যবিভিন্ন উদ্দেশ্যের মধ্যে সম্পর্ক (এন.এন. ভ্লাসোভা, 1977), তবে বয়সের বৈশিষ্ট্য সম্পর্কে, সংখ্যাগরিষ্ঠদের জন্য বা সংশ্লিষ্ট বয়সের অনেক বাচ্চাদের জন্য সাধারণ। উদ্দেশ্যগুলির একটি নির্দিষ্ট গোষ্ঠীর সামনে আনা যোগাযোগের বিষয়বস্তুর পরিবর্তনের সাথে জড়িত এবং পরবর্তীটি শিশুর সাধারণ জীবনের ক্রিয়াকলাপের বৈশিষ্ট্যগুলিকে প্রতিফলিত করে: তার নেতৃস্থানীয় ক্রিয়াকলাপের প্রকৃতি, স্বাধীনতার ডিগ্রি (এম. আই. লিসিনা / / সাধারণের সমস্যা..., 1978)।

প্রাপ্ত তথ্যগুলি দেখিয়েছে যে জীবনের প্রথমার্ধে শিশু এবং প্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যে যোগাযোগের প্রধান উদ্দেশ্য হল ব্যক্তিগত উদ্দেশ্য। তিনি একজন প্রাপ্তবয়স্ক ব্যক্তির মধ্যে একজন স্নেহময় শুভাকাঙ্ক্ষী হিসাবে মূর্ত হন, যিনি একই সাথে শিশুদের জ্ঞান এবং কার্যকলাপের কেন্দ্রীয় বস্তু হিসাবে কাজ করেন। A. G. Ruzskaya (যোগাযোগ এবং এর প্রভাব..., 1974), S. Yu Meshcheryakova (1975), G. Kh. Mazitova (Preadization এর সমস্যা..., 1976) এই উপসংহারটি নিশ্চিত করে। এটি অবিশ্বাস্য মনে হতে পারে যে এইরকম একটি ছোট শিশু কীভাবে একজন প্রাপ্তবয়স্ক এবং নিজেকে ব্যক্তিগতভাবে উপলব্ধি করে। অবশ্যই, শিশুদের মধ্যে যোগাযোগের জন্য ব্যক্তিগত উদ্দেশ্যগুলি খুব আদিম। তারা শুধুমাত্র তাদের প্রবীণদের মনোযোগ এবং কোমলতা উপলব্ধি করে এবং তাদের জন্য তাদের তাত্পর্যের সবচেয়ে নিরাকার, বৈশ্বিক অনুভূতি অনুভব করে। কিন্তু তবুও, একটি শিশুর জন্য, ব্যক্তিগত উদ্দেশ্য উভয়ই অ্যাক্সেসযোগ্য এবং অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। এই দৃষ্টিভঙ্গির পক্ষে আকর্ষণীয় যুক্তিগুলি এন.এন. অবদেভা (পিরিয়ডাইজেশনের সমস্যা..., 1976; শিক্ষা, প্রশিক্ষণ..., 1977; পরীক্ষামূলক অধ্যয়ন..., 1979; সমস্যার উপর গবেষণা।, 1980) রয়েছে।

তার পরীক্ষায়, পরীক্ষক শিশুর খাঁচার কাছে বসেছিলেন। তিনি প্রায় সমান ফ্রিকোয়েন্সি সন্তানের দুটি ক্রিয়া বেছে নিয়েছিলেন এবং তাদের একটিকে নিষেধাজ্ঞার সাথে এবং অন্যটি অনুমতি নিয়ে চলতে শুরু করেছিলেন। নিষেধাজ্ঞা ছিল যে যখনই একটি শিশু, উদাহরণস্বরূপ, তার মুখে একটি খেলনা নিয়ে আসে, একজন প্রাপ্তবয়স্ক, নিচু হয়ে হেসে বলেছিল: "না, এটা করো না!" - এবং মাথা নাড়ল। এবং তারপরে নিষেধাজ্ঞাটি অনুমতি দ্বারা প্রতিস্থাপিত হয়েছিল, যদিও একটি ভিন্ন ক্রিয়াকলাপের জন্য (উদাহরণস্বরূপ, একটি র‍্যাটল নাড়ানো), যা প্রাপ্তবয়স্করা প্রতিবার এই শব্দগুলির সাথে ছিল: "হ্যাঁ, তাই করুন!" এক সারিতে নিষেধাজ্ঞা সহ 7টি সেশন ছিল, প্রতি সেশনে 5টি নিষেধাজ্ঞা, এবং অনুমতি সহ - এছাড়াও 7টি। অনুমতি এবং নিষেধাজ্ঞা সহ পরীক্ষার ক্রম বিভিন্ন শিশুদের জন্য আলাদা ছিল।

আমরা সুযোগ দ্বারা "নিষেধ" এবং "অনুমতি" শব্দগুলি বেছে নিইনি। নিষেধাজ্ঞাটি শিশুকে আনন্দদায়ক কিছু থেকে বঞ্চিত করেনি এবং তাকে সরাসরি অসন্তুষ্ট করেনি এবং তাই এটিকে নেতিবাচক শক্তিবৃদ্ধি বা শাস্তি হিসাবে বিবেচনা করা যায় না। প্রাপ্তবয়স্কদের কন্ঠস্বর এবং মুখের অভিব্যক্তি শুধুমাত্র হালকা তিরস্কার প্রকাশ করে এবং এটি 1.5 মাস বয়সী শিশুদের জন্য এমনকি অনুমতির থেকে আলাদা করে তুলেছে। ইতিমধ্যে 3 মাসে। শিশুরা প্রাপ্তবয়স্কদের আচরণে নিষেধাজ্ঞা এবং অনুমতি সনাক্ত করতে এবং তাদের মধ্যে স্পষ্টভাবে পার্থক্য করতে সক্ষম হয়েছিল; একজন প্রাপ্তবয়স্কের প্রতিটি নিষেধাজ্ঞা সন্তানের ক্রিয়াকে দমন করে এবং প্রতিটি অনুমতি এটিকে শক্তিশালী করে। যখন নিষেধাজ্ঞাগুলি পুনরাবৃত্তি করা হয়, তখন শিশুরা বাধা সৃষ্টি করে, ইতিবাচক আবেগকে দুর্বল করে এবং দরিদ্র হয়ে পড়ে। বড় ছবিআচরণ সামঞ্জস্যপূর্ণ রেজোলিউশন শিশুদের আনন্দ বাড়িয়েছে এবং সক্রিয় কর্মের সংখ্যা বাড়িয়েছে।

কিন্তু বাচ্চারা, দেখা যাচ্ছে, ইতিমধ্যে 2 মাস বয়সী। জীবনে তারা শীঘ্রই বুঝতে পেরেছিল যে পরীক্ষাকারী সর্বদা তাদের সাথে উষ্ণ এবং কোমল আচরণ করে। প্রাপ্তবয়স্কদের মনোভাব এমন লক্ষণগুলিতে প্রকাশ করা হয়েছিল যা জীবনের প্রথম মাসগুলিতে শিশুদের দ্বারা তীব্রভাবে অনুভূত হয়েছিল: প্রাপ্তবয়স্করা এই বিশেষ বিষয়টিকে একদল শিশুর মধ্যে থেকে বেছে নিয়েছিল; তাকে তার কোলে নিয়ে পাশের ঘরে নিয়ে গেল এবং পথে তাকে সাবধানে ধরে কয়েকটি প্রশান্ত, মৃদু শব্দ উচ্চারণ করল; পরীক্ষার সময়, প্রাপ্তবয়স্করা কাছাকাছি বসেছিল, সাবধানে সন্তানের ক্রিয়াকলাপ পর্যবেক্ষণ করে এবং নিষেধাজ্ঞার সময়ও হাসছিল; অভিজ্ঞতার পরে, প্রাপ্তবয়স্ক আবার সাবধানে শিশুটিকে তার কোলে নিয়ে তাকে ফিরিয়ে নিয়ে গেল। এবং তাই শিশুটি, যখন প্রাপ্তবয়স্ক তাকে ফিরিয়ে নিয়ে যাচ্ছিল, প্রাপ্তবয়স্কের মুখের দিকে প্রেমময় মনোযোগ দিয়ে তাকালো, তাকে আঁকড়ে ধরার চেষ্টা করলো, আনন্দের শান্ত শব্দ করলো, যোগাযোগ থেকে তার সন্তুষ্টি প্রকাশ করলো। প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে শিশুর সংযুক্তি মিটিং থেকে মিটিং পর্যন্ত বৃদ্ধি পেয়েছে, পরীক্ষায় যা ঘটেছে তা নির্বিশেষে: পরীক্ষাকারী অনুমতি দিয়েছেন বা নিষেধাজ্ঞা আরোপ করেছেন। স্পষ্টতই, তাদের ছাড়াও, শিশুটি তার (শিশুর) নির্দিষ্ট ক্রিয়াকলাপ থেকে স্বাধীন, একটি বিষয় হিসাবে নিজের প্রতি প্রাপ্তবয়স্কদের আরও সাধারণ মনোভাবকেও উপলব্ধি করেছিল। N. N. Avdeeva দ্বারা গবেষণা একটি প্রাপ্তবয়স্কদের স্নেহ এবং কোমলতার প্রতি একটি শিশুর আশ্চর্যজনক সংবেদনশীলতা দেখিয়েছে, এমনকি যদি সেগুলি নিষেধাজ্ঞাগুলির সাথে মিলিত হয় যা মনোযোগের লক্ষণগুলির চেয়ে শিশুর আচরণের উপর বিপরীত প্রভাব ফেলে।

জীবনের দ্বিতীয়ার্ধ থেকে শুরু করে এবং পরে, 2.5 বছর পর্যন্ত, যোগাযোগের ব্যবসায়িক উদ্দেশ্য নেতৃস্থানীয় হয়ে ওঠে। এটি একজন প্রাপ্তবয়স্ক ব্যক্তির মধ্যে একজন দক্ষ খেলার অংশীদার, একজন রোল মডেল এবং শিশুর দক্ষতা এবং জ্ঞানের মূল্যায়নে একজন বিশেষজ্ঞ হিসাবে মূর্ত হয়। IN প্রাথমিক বয়সশিশুরা একজন প্রাপ্তবয়স্কের মনোযোগের প্রশংসা করতে থাকে, তার প্রশংসায় আনন্দ করে (টি. এম. সোরোকিনা // পরীক্ষামূলক গবেষণা..., 1976; পিরিয়ডাইজেশনের সমস্যা।, 1976; 1977), কিন্তু প্রথম স্থানে তারা যৌথ কার্যকলাপের আকাঙ্ক্ষাকে সামনে রেখেছিল। এবং, তদনুসারে, একজন প্রাপ্তবয়স্কের সেই গুণাবলী যা তাকে এই বিষয়ে একটি ভাল অংশীদার করে তোলে। একটি "খালি" স্নেহ যা কোনও কিছুর সাথে সংযুক্ত নয় তা সাধারণত শিশুকে বিরক্ত করে এবং তাকে স্ট্রোক করা হাত এড়াতে বাধ্য করে এবং একটি সফল কাজের জন্য প্রশংসা শিশুর বিশেষ আনন্দের কারণ হয় এবং এমনকি প্রাপ্তবয়স্কদেরও এটির আগে থাকা একটি মনোভাবের সন্ধান করে। আমরা লক্ষ্য করেছি (M.I. Lisina // যোগাযোগের বিকাশ।, 1974) যে 2-3 বছর বয়সী শিশুরা প্রাপ্তবয়স্কদের প্রতি তাদের স্নেহ প্রকাশ করে তাদের খেলনা এনে, কাছাকাছি খেলার জন্য বসতি স্থাপন করে, সময়ে সময়ে প্রাপ্তবয়স্কদের কিছু বস্তু দেখিয়ে, এটি একসাথে উপভোগ করার জন্য আপনাকে আমন্ত্রণ জানাচ্ছি।

IN প্রাক বিদ্যালয় বয়সযোগাযোগের উদ্দেশ্য গঠনে, তিনটি সময়কাল পরিলক্ষিত হয়: প্রথমত, নেতৃস্থানীয় স্থানটি যোগাযোগের ব্যবসায়িক উদ্দেশ্য দ্বারা দখল করা হয়, তারপরে জ্ঞানীয় এবং অবশেষে, শিশুদের মতো, ব্যক্তিগত। এ জি রুজস্কায়া (যোগাযোগের বিকাশ, 1974) গবেষণায় এই প্যাটার্নটি স্পষ্টভাবে প্রদর্শিত হয়েছিল।

প্রি-স্কুলারদের কার্যকলাপের উদ্দেশ্যগুলি অধ্যয়ন করতে ইচ্ছুক, তিনি তার পরিবর্তনে U. Bijou এবং D. Baer (1966) দ্বারা বর্ণিত কৌশলটি ব্যবহার করেছিলেন। তিনি শিশুটিকে "টিভিতে" খেলতে আমন্ত্রণ জানিয়েছিলেন এবং তাকে একটি বিচ্ছিন্ন ঘরে নিয়ে এসেছিলেন, যেখানে টেবিলে স্লাইডিং পর্দা সহ একটি পর্দা ছিল। এর পরে, শিশুটিকে ক্রমানুসারে নিম্নলিখিত বিকল্পগুলি দেওয়া হয়েছিল:

1) পর্দার আড়াল থেকে আবির্ভূত উইন্ড-আপ খেলনার দিকে একা তাকান;

2) একজন প্রাপ্তবয়স্ককে দেখতে যিনি নীরবে হাসলেন এবং পর্দার আড়াল থেকে হাত বাড়িয়ে শিশুটিকে আঘাত করলেন;

3) একটি খেলনাতে একজন প্রাপ্তবয়স্কের সাথে খেলুন, উদাহরণস্বরূপ, একটি গাড়ি, যা প্রাপ্তবয়স্ক পর্দার আড়াল থেকে বের করে এবং তারপরে সন্তানের হাত থেকে ফিরে আসে;

4) একটি রূপকথা শুনুন যে পর্দার আড়াল থেকে একজন প্রাপ্তবয়স্ক একজন শিশুকে বলছিলেন;

5) সন্তানের নিজের এবং তার জীবনের সাথে সম্পর্কিত প্রস্তাবিত বিষয়গুলির একটিতে একজন প্রাপ্তবয়স্কের সাথে কথা বলুন।

একটি বোতাম টিপে, শিশুটি নিজেই পর্দাটি খুলতে পারে, যা মাত্র 30 সেকেন্ডের জন্য খোলা থাকে। যদি শিশুটি প্রস্তাবিত মিথস্ক্রিয়াটি পছন্দ করে তবে পর্দাটি বন্ধ হতে শুরু করলে সে একটি বোতাম টিপে এটিকে প্রসারিত করতে পারে। পরীক্ষক বোতাম টিপের সংখ্যা দ্বারা শিশুর জন্য বিভিন্ন মিথস্ক্রিয়া বিকল্পগুলি কতটা আকর্ষণীয় ছিল তা বিচার করতে পারে। পরীক্ষাটি একটি ভিন্ন আকারে চালিত হয়েছিল: সন্তানের সামনে প্যানেলে পাঁচটি বোতাম ছিল এবং তিনি স্বাধীনভাবে প্রোগ্রামটি চালু করতে পারেন যা তার সাথে সম্পর্কিত বোতামটি টিপে তার কাছে সবচেয়ে আকর্ষণীয় ছিল। এ.জি. রুজস্কায়ার পরীক্ষার ফলাফল সারণীতে উপস্থাপন করা হয়েছে। 1.2।

টেবিল 1.2

2-7 বছর বয়সী শিশুদের দ্বারা পছন্দ একটি প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে যোগাযোগের জন্য একটি আকর্ষণীয় বিকল্প, শিশুদের সংখ্যা, %

তিনি নিম্নলিখিত সিদ্ধান্তে পৌঁছেছেন: “ছোট বাচ্চারা (2-3 বছর বয়সী) বেশিরভাগ ক্ষেত্রেই একজন প্রাপ্তবয়স্কের সাথে কৌতুকপূর্ণ মিথস্ক্রিয়া বজায় রাখে। এই সত্য থেকে আমরা উপসংহারে পৌঁছাতে পারি যে প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে তাদের যোগাযোগের মূল উদ্দেশ্য হল খেলনা এবং তাদের সাথে ক্রিয়াকলাপ, সেইসাথে এই ব্যক্তি নিজেই, তবে শুধুমাত্র সন্তানের সিনিয়র খেলার অংশীদার হিসাবে।

3-4 বছর বয়সী শিশু। নতুন ছাপ আকৃষ্ট.

4-5 বছর বয়সে, প্রি-স্কুলাররা তাদের পছন্দ প্রকাশ করেছিল... এমন একটি পরিস্থিতি যেখানে একজন প্রাপ্তবয়স্ক তাদের একটি রূপকথার গল্প বলেছিল। স্পষ্টতই, প্রাপ্তবয়স্কদের দ্বারা প্রদত্ত তথ্য, এবং তিনি নিজেই একজন বর্ণনাকারী হিসাবে, একটি পরিস্থিতি বেছে নেওয়ার সময় শিশুদের আচরণের জন্য একটি উদ্দেশ্য হিসাবে কাজ করেছিল।

5-6 এবং 6-7 বছর বয়সে, প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে যোগাযোগ করার সময় বাচ্চাদের দ্বারা সন্তুষ্ট জ্ঞানীয় এবং ব্যক্তিগত উদ্দেশ্যগুলির প্রাধান্য ছিল" (এ. জি. রুজস্কায়া // যোগাযোগের বিকাশ…, 1974। পিপি। 201-202)।

এ.জি. রুজস্কায়ার উপসংহারগুলি খ টি. বেদেলবায়েভা (1978এ, খ), জেড.এম. বোগুস্লাভস্কায়া (যোগাযোগের বিকাশ..., 1974), ই.ও. স্মিরনোভা (যোগাযোগ এবং এর প্রভাব..., 1974, 1975, 1977) এবং অন্যান্য কাজে প্রাকৃতিক পরীক্ষা-নিরীক্ষার কাছাকাছি অন্যান্য কৌশল ব্যবহার করে সম্পাদিত। প্রি-স্কুলাররা বড় হওয়ার সাথে সাথে, তারা প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে ব্যবহারিক সহযোগিতা থেকে আরও মানসিক - "তাত্ত্বিক" - সদয় এবং অবশেষে, গভীর নৈতিক এবং ব্যক্তিগত স্তরের যোগাযোগের দিকে চলে যায়। একই সময়ে, যোগাযোগের নেতৃস্থানীয় উদ্দেশ্যগুলিতে একটি পরিবর্তন রয়েছে - ব্যবসায়িকগুলি জ্ঞানীয়দের পথ দেয় এবং সেগুলি আবার ব্যক্তিগত হয়ে যায়।

জ্ঞানীয় উদ্দেশ্যগুলি বাচ্চাদের প্রাপ্তবয়স্কদের বিভিন্ন বিষয়ে কয়েক ডজন প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করতে বাধ্য করে - খেলনা ভাঙার কারণ থেকে মহাবিশ্বের গোপনীয়তা পর্যন্ত। ছোট "কেন" প্রথমে প্রায় প্রাপ্তবয়স্কদের উত্তর শোনেন না - তাদের বিভ্রান্তি প্রকাশ করা তাদের পক্ষে গুরুত্বপূর্ণ, তারা একজন প্রাপ্তবয়স্কের কথায় দ্বন্দ্ব লক্ষ্য করে না (জেড. এম. বোগুস্লাভস্কায়া // যোগাযোগের বিকাশ ..., 1974)। কিন্তু ধীরে ধীরে জিজ্ঞাসা করার ইচ্ছা খুঁজে বের করার ইচ্ছা দ্বারা প্রতিস্থাপিত হয়, এবং এখানে শিশুরা প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে একটি তর্কে প্রবেশ করতে পারে, বারবার তাদের আবার জিজ্ঞাসা করতে পারে, তারা যে জ্ঞান প্রদান করে তার আস্থা এবং নির্ভরযোগ্যতা পরীক্ষা করে (E. O. Smirnova, 1980)।

শিশুদের এবং প্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যে যোগাযোগের উদ্দেশ্যগুলির অধ্যয়ন নিম্নলিখিত সিদ্ধান্তে নিয়ে যায়।

যোগাযোগের উদ্দেশ্য হ'ল সেই গুণগুলির অংশীদার যার জন্য শিশু সক্রিয়ভাবে তার দিকে ফিরে আসে বা প্রাপ্তবয়স্কদের দ্বারা গৃহীত যোগাযোগমূলক কার্যকলাপকে সমর্থন করে। অতএব, যোগাযোগের উদ্দেশ্য তার বস্তুর সাথে মিলে যাবে।

যোগাযোগের উদ্দেশ্যগুলি শিশুর চাহিদাকে উদ্দেশ্য করে, তাকে একজন প্রাপ্তবয়স্কের সাহায্য চাইতে বাধ্য করে, যখন নতুন ইম্প্রেশনের প্রয়োজন যোগাযোগের জ্ঞানীয় উদ্দেশ্য, সক্রিয় কার্যকারিতার প্রয়োজন - যোগাযোগের ব্যবসায়িক উদ্দেশ্য এবং স্বীকৃতির প্রয়োজনের জন্ম দেয়। সমর্থন - যোগাযোগের ব্যক্তিগত উদ্দেশ্য।

শৈশবের প্রতিটি সময়কালে, যোগাযোগের উদ্দেশ্যগুলির মধ্যে একটি সামনে আসে এবং একটি অগ্রণী অবস্থান দখল করে। সুতরাং, জীবনের প্রথম ছয় মাসে, শিশুদের যোগাযোগের প্রধান উদ্দেশ্য হল ব্যক্তিগত উদ্দেশ্য, অল্প বয়সে এটি একটি ব্যবসায়িক উদ্দেশ্য হয়ে ওঠে, প্রাক-বিদ্যালয়ের শৈশবের প্রথমার্ধে এটি একটি জ্ঞানীয় এবং দ্বিতীয়ার্ধে এটি। আবার ব্যক্তিগত উদ্দেশ্য।

নেতৃস্থানীয় উদ্দেশ্য পরিবর্তন শিশুর নেতৃস্থানীয় কার্যকলাপ এবং শিশুদের সাধারণ জীবন কার্যকলাপ সিস্টেমে যোগাযোগের অবস্থান পরিবর্তন দ্বারা নির্ধারিত হয়।

জীবনের প্রথম বছরগুলিতে যোগাযোগের উদ্দেশ্যগুলির সমস্ত গ্রুপ নিবিড়ভাবে বিকাশ এবং পরিবর্তন করে। এইভাবে, ব্যক্তিগত যোগাযোগ শিশুকে সংবেদনশীলভাবে একজন প্রাপ্তবয়স্কের উদার মনোযোগ উপলব্ধি করতে দেয় এবং তার অন্যান্য গুণাবলী লক্ষ্য করে না। বয়স্ক প্রিস্কুলারদের ব্যক্তিগত উদ্দেশ্য তাদের চারপাশের প্রাপ্তবয়স্কদের প্রয়োজনীয় বৈশিষ্ট্য সম্পর্কে মোটামুটি বৈচিত্র্যপূর্ণ, গভীর এবং সমৃদ্ধ জ্ঞান প্রদান করে।