El proyecto "Conozco el mundo" sobre el ejemplo del trabajo de un club de ciclismo escolar. Programa de actividades del proyecto "Conozco el mundo" Componentes del proyecto
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Proyecto "Conoce el mundo"
Tema: Actividad de búsqueda elemental de niños en edad preescolar más pequeños sobre el tema: "Nieve y
sus propiedades".
Vista: Organización del trabajo pedagógico especial en invierno.
Tipo de: Búsqueda de información.
Formulario de implementación: Paseos, observación, experimentación elemental en invierno.
temporada.
Miembros: Niños, padres, maestros.
1. Nota explicativa.
2. Propósito y tarea.
3. Etapas de trabajo en el proyecto.
4. Plan de trabajo a largo plazo y direcciones principales de actividad.
5. Organización de primaria - actividades de búsqueda para niños de 3-4 años.
6. Condiciones que alientan a los niños de 3-4 años a la actividad cognitiva y práctica.
actividades.
7. Resultado esperado.
Material programa-metódico.
Nota explicativa
En el período de la infancia preescolar, los niños experimentan el surgimiento de una imagen primaria del mundo.
debido a la actividad cognitiva del niño. Las necesidades cognitivas del niño dependen de
edad y características individuales. El nivel de formación de conocimientos
(percepción, atención, memoria, pensamiento) determinan la capacidad del niño para
cognición, en la capacidad de recibir información; procesarlo y aplicarlo; tener una actitud hacia
el mundo circundante.
Los niños de 3 a 4 años miran con gran interés el mundo que los rodea, pero a veces no lo ven todo
Ni siquiera se dan cuenta de lo principal. El niño aprende el mundo a través de prueba y error, a través de la manipulación de
objetos. Al mismo tiempo, queda sin reclamar mucha información que es importante para su desarrollo.
pasa, lo que significa que se asimila primitivamente, superficialmente. mental y
las habilidades intelectuales de un niño de 3-4 años no le permiten comprender completa y correctamente
para percibir y procesar el flujo de información que caía sobre él desde el exterior.
La esfera cognitiva de los niños en edad preescolar más jóvenes se repone activamente con nueva información.
sobre objetos, fenómenos, sucesos, entorno inmediato. Pero un niño de 3 años se interesa primero.
sólo características externas que responden a las preguntas: ¿Quién? ¿Qué? ¿Cual? A partir de 4 años bebe
py al acecho para darse cuenta de la relación, la dependencia, pero sin la ayuda de un adulto, no puede hacer esto.
Por lo tanto, el papel de un adulto en el conocimiento del niño del mundo que lo rodea es muy grande. En el proceso
comunicación e interacción con los niños, un adulto les da su rica experiencia. pero muy importante
para determinar el grado de su participación en las actividades cognitivas del niño, para no aplastarlo
iniciativa, no apagues las ganas de descubrir cosas nuevas.
La naturaleza deja una huella profunda en el alma de un niño, que afecta todos sus sentimientos.
su brillo, diversidad, dinamismo. En niños de 3-4 años ya empieza a aparecer
preguntas de búsqueda: "¿Por qué ayer era posible esculpir de la nieve, pero no hoy?", "¿Cómo se puede
averiguar quién pintó las huellas en la nieve?”, “¿Por qué el copo de nieve se derrite en las palmas?” etc.
La búsqueda elemental y la actividad cognitiva le permiten responder preguntas de interés.
preguntas infantiles para formar en los niños una idea de los fenómenos naturales; revelar las causas
relaciones Proporciona el más alto grado de actividad e independencia.
bebé en el conocimiento del mundo.
Objetivo del proyecto: Formación de un sistema de conocimiento sobre la nieve y sus propiedades por el método de búsqueda y
actividad cognitiva.
Objetivo del Proyecto:
1.Ayudar a los niños a aprender el alcance del conocimiento definido por el Programa Arco Iris a través de la organización.
búsqueda elemental y actividad cognitiva.
2.Crear condiciones que animen a los niños a actividades cognitivas y prácticas activas.
3.Despertar el interés por objetos que no sean animales.
4.Para formar una percepción estética del sentimiento, para desarrollar habilidades sensoriales.
5. Formar la base del respeto al medio ambiente.
Etapas de trabajo en el proyecto.
La etapa uno:
1.Determinación del nivel de formación de los procesos cognitivos, las posibilidades de los niños.
en el conocimiento del mundo circundante.
2.Definición de tareas.
3.Aprendizaje programático-apoyo metodológico.
Etapa dos:
1.Determinación de la estructura de las actividades educativas.
2.Desarrollo de un plan a largo plazo, actividades principales.
Etapa tres:
1.Creación de condiciones que animen a los niños a actividades cognitivas y prácticas.
Etapa cuatro:
1.Presentación de la obra.
2.Diagnóstico final de los niños.
Un plan de trabajo a largo plazo y las principales direcciones de búsqueda y cognitivas.
actividades.
1.Transmitir sistemáticamente una variedad de información a los niños de una manera divertida.
sobre objetos individuales, resaltar sus propiedades y cualidades, establecer relaciones.
2.Dar a los niños la oportunidad de contemplar la naturaleza.
3.Crear un soporte visual para fijar las observaciones: hucha "Regalos de invierno", ilustraciones,
bocetos, pinturas, postales, libros.
tipo de actividad
YO. Paseos y excursiones.
Presente a los niños las propiedades de la nieve: blanca, puede ser esponjosa,
luz; puede ser pesado, suelto, pegajoso.
Ayude a los niños a establecer la dependencia de las propiedades de la nieve con el clima.
manifestaciones. La nieve se encuentra en todas partes, pero su cobertura depende del relieve.
la superficie de la tierra.
Desarrollar expresiones del habla, percepción estética.
II. Observación:
1.visualización sencilla
copos de nieve individuales
Muestre a los niños la variedad de formas de los copos de nieve: estrellas, flores,
agujas
Preste atención al color, tamaño. Aprende a responder preguntas.
Provocar una respuesta emocional, interés por los fenómenos de la naturaleza inanimada.
2.Visualización sencilla:
Presta atención a los fenómenos invernales de la naturaleza. Extensión
tipo de actividad
"La nieve cae"
vocabulario: nevadas, ventisqueros, ventisca; cae en silencio, se derrama
escamas, barridos, aullidos, círculos.
Despertar el interés por la observación, la capacidad de respuesta emocional.
3.Manejo de nieve:
- sosteniendo copos de nieve
mitón;
- sosteniendo copos de nieve
- tirar nieve con una pala;
- haciendo moldes de nieve.
Presente a los niños las propiedades de la nieve: blanca, fría, se derrite
calor, se desmorona, ligero, se dispersa, pesado, pegajoso, puede
esculpir. Aprenda a responder preguntas de búsqueda, hacer suposiciones,
razón.
Desarrollar interés por el conocimiento, actividades de búsqueda.
tercero Juegos conjuntos con
adultos, compañeros,
juego independiente
actividad
Consolidar conocimientos sobre la nieve, sus propiedades.
Fomentar relaciones amistosas
comunicación del habla, capacidad de respuesta emocional.
IV. Lecciones:
1.Mirando fotos:
"Niños en el invierno de paseo", "Invierno
entretenimiento".
Consolidar y ampliar el conocimiento de los niños sobre los fenómenos naturales del invierno;
actividades de los niños en la temporada de invierno; aprender a relacionar lo que ven con
experiencia personal; consolidar el conocimiento sobre las propiedades de la nieve.
Desarrollar el discurso del monólogo, la capacidad de sacar conclusiones. Expandir
vocabulario sobre el tema. Cultivar la percepción estética.
2.familiarización con
ficción.
Aprende a escuchar, memorizar, reproducir artísticamente
obras; relaciona lo que escuchas con la experiencia personal
conocimiento de los fenómenos naturales, para establecer relaciones.
3.Búsqueda elemental
actividad: “En el patio de una montaña, y en
choza con agua”, “El gato se esculpió
pastel”, “Conquistadores”, “Constructores
edificios de nieve", "Como en una colina
nieve, nieve”, “Sé saludable”.
Continúe familiarizándose con las propiedades de la nieve: se encuentra en el frío, y de
el calor se derrite. Aprende a analizar, establecer relaciones; aprender
razonar, ofrecer métodos de verificación, supuestos y
declaraciones. Desarrollar un interés en la exploración.
Para dar una idea de que la nieve recién caída claramente
Para dar una idea de que las huellas pueden ser profundas y
un pedazo de tiza kimi Continúe enseñando a razonar, elija formas de verificar
suposiciones Desarrollar un interés en la exploración.
Para consolidar y aclarar el conocimiento de los niños sobre las propiedades de la nieve: de mojado
la nieve se puede moldear (laminar, moldear); sólido
nieve compactada, puedes recortar figuras de nieve. Aprende a realizar
trabajo factible, para recibir satisfacción del conjunto
actividades.
Ampliar la comprensión de los fenómenos naturales. Introducir
terreno.
Desarrollar la capacidad de razonar, hacer suposiciones, hacer
Aclarar y consolidar el conocimiento de los niños sobre las propiedades de la nieve: frío,
pasa del calor al agua sucia.
Para dar una idea de que comer nieve es peligroso, puede enfermarse.
Desarrollar el interés por aprender.
v. Trabajar:
- asignaciones laborales;
Enseñar prácticas básicas de trabajo. introducir
con las normas de seguridad durante el trabajo, causar satisfacción de
tipo de actividad
- limpiar los caminos de la nieve;
- recogida de nieve para edificios;
- edificio hecho de nieve
estructuras;
- supervisión del trabajo
conserje;
- vigilancia quitanieves
técnica.
actividades conjuntas, para mostrar la importancia de su trabajo. sujetar
Conocimiento de las propiedades de la nieve.
VI. eventos conjuntos con
padres:
- experimentación;
- despejar caminos;
- participación en el concurso
construcción de edificios de nieve;
- reuniones de padres;
- selección de artístico
literatura.
Despertar el interés de los padres en actividades conjuntas con el docente y
niños. Crear un estado emocional. Invitar a los padres a
proceso educativo. Proporcionar al maestro apoyo psicológico y
asistencia didáctica en la organización de la búsqueda elemental y
Actividades cognitivas con los niños.
Organización de actividades elementales de búsqueda.
La actividad de búsqueda se lleva a cabo bajo la guía de un adulto. El profesor selecciona
y dirige a los niños a resaltar tareas cognitivas durante el análisis de la situación; relaciona
el conocimiento existente de los niños con lo que se va a aprender; ayuda a identificar formas de verificar
suposiciones; organiza actividades prácticas; conduce a generalizaciones.
La actividad de búsqueda se lleva a cabo en un sistema específico:
1. Conciencia de la situación problema: qué se sabe y qué no. Establecer una tarea cognitiva.
2. Discusión de declaraciones, elección de métodos de verificación.
3. Actividad de búsqueda ampliada.
4. Análisis de los Resultados de Observación Obtenidos.
5. Formación de conclusiones.
Condiciones que animan a los niños 3 - x años a la actividad cognitiva y elemental
actividad de búsqueda.
Para favorecer el desarrollo de la actividad cognitiva de los bebés, es necesario
llenar sus vidas con varios objetos nuevos, objetos, fenómenos y eventos,
que despertaría sus pensamientos, daría alimento para el pensamiento.
Desarrollando la esfera cognitiva del niño 3 -4- años, es necesario esforzarse por crear tales
condiciones para su vida, desarrollo y educación, a fin de que los más ricos emocionalmente - sensual
percepción del mundo permitió que el bebé se convirtiera en humano.
Entre las condiciones que pueden proporcionar los requisitos anteriores se encuentran
Incluya lo siguiente:
1. Paseos y excursiones.
2. observación.
3. Juegos y actividades conjuntas con adultos y compañeros.
4. Práctica de resolución de problemas.
5. Familiaridad con la ficción, material visual.
Caminar por el jardín de infantes y más allá requiere mucha preparación.
niños. En primer lugar, es necesario brindar seguridad; piensa en sorpresas;
causar un estado de ánimo emocional positivo estable; divertido hacer ejercicio
educativo - tareas educativas.
Los paseos por el territorio del jardín de infancia deben realizarse al menos una vez al año.
semana. Al comienzo del año, el lugar para caminar lo determina el propio maestro, cuando los niños crecen
Puede discutir con ellos a dónde irán a dar un paseo.
Concretar nuevos conocimientos durante los paseos, su consolidación y esclarecimiento; por
entrenamiento de observación, la capacidad de comparar, generalizar, sacar conclusiones simples
es necesario crear situaciones problemáticas; inventa momentos sorpresa; soportar
juguetes familiares.
En niños 3 -4- años de observación, ya que una cualidad de la personalidad está ausente, por lo tanto, el papel
adulto para dirigir al niño a la actividad cognitiva activa, centrándose en
la respuesta inicial del bebé. Es necesario inmediatamente, al salir a caminar, hacerle ver.
inusual, con énfasis en los cambios en el entorno inmediato.
Por ejemplo: al salir a caminar durante un deshielo, llame inmediatamente la atención de los niños sobre lo que
el agua gotea de los techos, la nieve en los caminos está mojada, aparecen charcos. Preguntar a los niños por qué desde los tejados
goteando agua. Los niños pueden responder que la nieve se está derritiendo. Pregunte: “Tal vez la nieve se está derritiendo solo sobre
nuestra puerta y charcos solo aquí? Algunos niños pueden estar de acuerdo con la respuesta sugerida.
maestro, otros comenzarán a contar dónde vieron los mismos fenómenos.
Es necesario averiguar de los niños si quieren saber en qué otro lugar del jardín de infancia
las mismas manifestaciones naturales que se pueden hacer. Habiendo esbozado la tarea, organice una caminata.
en el territorio del jardín de infancia, notando la similitud con esta situación. Preguntar a los niños por qué nieva
se derrite por todas partes en invierno, para concluir: el deshielo hizo que la nieve se derritiera, por lo que fluye desde todos los techos
agua, charcos aparecen por todas partes, nieve suelta oscura por todas partes.
Uno de los componentes de la caminata es la observación. La observación puede ser
visualización simple y cómo manipular lo que - o. pero niños 3 - x años no se como y amo
observar. Puede atraer la atención de los niños con declaraciones emocionales.
Por ejemplo: "¡Ay, mira, mira qué hermosos copos de nieve caen sobre mi manopla!" y niños
inmediatamente comenzarán a examinar los copos de nieve en sus guantes, observarán su color, forma y tamaño.
Si la observación se realiza por primera vez, no se puede apresurar a plantear la pregunta, es necesario dar
niños la oportunidad de ver por sí mismos, satisfacer sus curiosidades,
hacer las primeras impresiones; ayudar a los niños a entender lo que ven, despertar el interés en
el objeto observado.
Por ejemplo: preste atención al hecho de que cuya nieve recién caída imprimió - luego huellas
y donde estan - luego se van. Los niños siguen las huellas, las estudian, llegan a la cerca y de repente hay un problema, huellas
se rompen y aparecen muy lejos detrás de la cerca. Quien podría ser. necesito escuchar
supuestos diferentes, las conclusiones no deben ser apresuradas. Para actividades de investigación, puede
involucrar a los padres. Incluirlos en la discusión de la conversación, identificando la situación problema,
oferta para estudiar las huellas en la nieve en las inmediaciones con los niños los fines de semana,
examinar y estudiar diferentes huellas en las imágenes, observar los hábitos de un gato. resultados
discuta las observaciones con los niños, apunte a una conversación con el maestro.
Después del fin de semana, es necesario continuar la conversación con los niños en el “círculo de amigos”.
Descubra lo que aprendieron con sus padres. Después de eso, vuelve a "leer las huellas"
y sacar conclusiones.
Los niños siempre tienen el deseo de tomar nieve con las manos, guardarla en el bolsillo y llevarla al grupo.
Estas manipulaciones se pueden usar con las propiedades de la nieve: frío, derretimiento.
Por ejemplo: puede invitar a los niños a sostener la nieve en sus palmas, vea qué sucede
después de que se haya derretido, haga preguntas, saque una conclusión. Para que los niños entiendan mejor
conexiones observadas, es necesario llevar a cabo la experimentación: para esculpir tortas de nieve,
traiga nieve al grupo, observe lo que está sucediendo, haga generalizaciones, conclusiones.
Poco a poco, los niños llegan a la conclusión: la nieve se derrite por el calor, se convierte en agua; traer
no puede ponerlo en un grupo y no puede guardarlo en su bolsillo; habrá un charco.
Muy a menudo los niños se llevan nieve a la boca. Es necesario llevar a los niños a la independencia.
formulando conclusiones: no puedes comer nieve, te enfermarás.
Por ejemplo: puedes experimentar, verter nieve en una taza blanca, darle
2 Cuestión fundamental: Un niño en la calle. ¿Qué hacer? Preguntas problema: 1. ¿Cómo comportarse en el transporte público? 2. ¿Por qué necesitamos señales de tráfico? 3.¿Qué debo hacer si me pierdo? Preguntas de formación: 1. ¿Quién debe ceder un asiento en el transporte? 2. ¿Es necesaria la ética en el transporte? 3. ¿De dónde vienen las señales de tráfico? 4. ¿Qué dicen las señales de tráfico? 5. ¿Quién soy? 6. ¿Quién ayudará?
Resumen del proyecto Para familiarizar a los niños con las reglas: entrar por la puerta trasera, salir por la puerta delantera, los niños no pueden viajar solos en el transporte sin adultos; necesitas hablar de tal manera que no molestes a los demás; no puedes pararte en la puerta; no puede asomarse y sacar las manos por las ventanas abiertas; Es costumbre dejar paso a los ancianos y discapacitados. Presente a los niños las diferentes señales de tráfico. El niño debe saber f. y. sobre. él y sus padres, dirección, su número de teléfono, busque ayuda solo de un policía, un militar. 3
Resultados esperados: Tras la finalización del proyecto, los alumnos serán capaces de: utilizar las normas de comportamiento seguro en el transporte urbano; distinguir y comprender el significado de algunas señales de tráfico; debe aprender que si se pierden en la calle, puede pedir ayuda no a cualquier adulto, sino solo a un policía, un militar. Es bueno saber la dirección de tu casa, tu número de teléfono y el de tus padres. cuatro
Temas para investigación independiente: 1. Estudiar las reglas de conducta en el transporte, la disposición de la calzada. 2. Prepárese para enfrentar diversas situaciones de la vida. 3. Cumplimiento de las normas de conducta segura en la calle. Resultados de la presentación: Presentación del alumno. El proyecto desarrolló: Materiales didácticos: Tarjetas “Preescolar y el camino”, juegos de mesa, biblioteca “Escuela No sé”. Cuestionarios para niños. Documentos de evaluación: Tabla B-I-C Bitácora de participantes 5
Etapas y tiempos del proyecto "Lluvia de ideas" (formulación de temas de investigación para alumnos), Formación de grupos para la investigación, presentación de hipótesis para la resolución de problemas - 3 lecciones. Elegir un nombre creativo para el proyecto (junto con los estudiantes) - 1 lección. Discusión del plan de trabajo con los alumnos en un grupo - 2 lecciones. Discusión con los alumnos de posibles fuentes de información - 1 lección. Trabajo independiente de los alumnos para discutir la tarea de cada uno en un grupo - 1 mes. Trabajo independiente de grupos para completar tareas - 6 meses. Elaboración por parte de los alumnos de la presentación del informe sobre el trabajo realizado - 1 mes. Protección de los resultados y conclusiones obtenidos: un juego de rol en forma de conferencia. 6
Recursos de información: 7 1.N.N. Avdeeva, O. L. Knyazeva, R. B. Sterkin "Seguridad" 2. "Reglas de tránsito para niños en edad preescolar" editado por E.A. Romanova, AB Malyushkina 3. y el camino&img_url=rweek.ru%2Fup%2Fnews%2Fimg%2FeBuwFQ7s5Nu6e57nzAywnv3l y el camino&stype=simage&img_url=woman-happy.ru%2Fuploads%2Fposts%2F %2Fthumbs%2F epad.com%2F.a%2F6a00e540d09 // images.yandex.ru/yandsearch?ed=1&rpt=simage&text=children&img_url=andybraner.typ epad.com%2F.a%2F6a00e54ed0df b750d9970c-800w 6. house.ru%2Fuploads%2Fposts%2F %2Fthumbs%2F _ _5 .jp
Programa de excursiones para estudiantes más jóvenes.
"Conozco el mundo"
Profesor de escuela primaria
MOU escuela secundaria №12
G.Novoaleksandrovsk
Curso 2014 – 2015
El objetivo es ampliar los horizontes culturales de los niños y adolescentes, educándolos en el espíritu de patriotismo, alta moralidad, amor y respeto por el trabajo.
Tareas:
1. Enriquecer el habla, desarrollar un vocabulario activo de los estudiantes al formar en los niños una cierta cantidad de información obtenida como resultado de las excursiones, así como debido a la percepción estética del material teórico y práctico.
2. Para educar la cultura del museo, la independencia, la iniciativa creativa de los estudiantes.
PRINCIPIOS DE FUNCIONAMIENTO DEL PROGRAMA
El principio de la productividad.
principio de actividad.
El principio de la conformidad cultural
El principio de la actividad creativa y práctica.
Principio de colectividad
FORMAS
Excursiones a museos, templos, lugares memorables, bibliotecas
conocer gente interesante
MÉTODOS
El método verbal es la transferencia de información necesaria para un mayor aprendizaje.
Un método visual es visitar exposiciones, exposiciones del museo, ver álbumes, libros, folletos, fotografías con vistas al pueblo, distrito, región.
Método de búsqueda: recopilación de información sobre un tema determinado.
Método de investigación: el estudio de objetos documentales y materiales de los fondos de los museos escolares para el desarrollo de la actividad mental, intelectual y cognitiva.
TAREAS PRÁCTICAS
Trabajos creativos (presentaciones, videos, videos, folletos).
Composiciones (cuentos, poemas).
RESULTADOS PREVISTOS
1. Se espera que los estudiantes aprendan y comprendan conceptos tales como exhibición, recorrido, guía, museo, archivo, fondo.
2. Se desarrollará atención, percepción, observación, diferentes formas de pensamiento, habla.
3. Se formará una perspectiva amplia.
4. Los estudiantes desarrollarán la habilidad de "presentarse" a sí mismos.
5. Adquisición de la "cartera de la guía"
1. Lección introductoria.
Una historia sobre el propósito, las tareas y el significado de realizar actividades de excursión. Desarrollo del contenido del programa.
Tarea práctica: selección y estudio de objetos de excursión.
Tema 2. “Mi ciudad. mi museo".
Conocimiento de los conceptos teóricos de "museo", "exposición", "exposición", "guía", "archivo", "fondo", etc.
Conocimiento del museo de la ciudad: la historia de su creación, exposiciones, exhibiciones. Excursión al museo
Resultado esperado: enriquecimiento del vocabulario, profundización del conocimiento sobre la ciudad natal.
Tarea práctica: presentar material para el conocimiento por correspondencia del pueblo nativo (según un plan dado)
Tema 3. "El fuego es nuestro amigo y enemigo"
Conocimiento de los niños con equipos contra incendios y personas que trabajan en ellos.
Resultado esperado: formación de conocimientos de seguridad contra incendios entre los escolares
Tarea práctica: recopilar historias de la experiencia personal "Lo que vi en el recorrido". Compilación de un álbum de fotos. Sobre la base del tema: "Lo que se necesita para el trabajo de un bombero".
Tema 4. “Templo de nuestra ciudad”
Familiarización de los estudiantes con el propósito, la apariencia y la estructura de la Iglesia Ortodoxa.
Resultado esperado: el desarrollo del interés en el conocimiento de las iglesias, la motivación para estudiar la cultura ortodoxa, la formación de una idea de su valor como casa pública para la oración, un santuario para los ortodoxos.
Tarea práctica: recopilar historias de la experiencia personal "Lo que vi en el recorrido". Elaboración de un álbum de fotos, presentaciones.
Tema 5. Nuestra biblioteca»
Introducir a los escolares a la lectura, para dar una idea a los estudiantes sobre la biblioteca, sala de suscripción y lectura, estanterías; sobre la estructura del libro.
Resultado esperado: mayor motivación en los niños para leer
Tarea práctica: preparar una historia sobre el libro, hacer marcadores para libros
Tema 6 . "70a Gran Victoria"
Cómo grabar recuerdos. Conversaciones, interrogatorios a participantes en la guerra, trabajadores del frente interno y otros participantes y testigos de los hechos objeto de estudio. Preparándose para una conversación. Redacción de preguntas. Cómo comportarse durante una reunión. Grabación de relatos y memorias. Uso de medios técnicos.
Conocimiento de los monumentos de la ciudad (excursión).
Resultado esperado: el desarrollo del interés cognitivo en la historia del pasado heroico de nuestra Patria, la crianza de un sentido de patriotismo, orgullo por su Patria.
Tarea práctica: preparar material sobre los monumentos de la ciudad.
Presentación del "portafolio de la guía".
Para ver una presentación con imágenes, diseño y diapositivas, descargar su archivo y abrirlo en PowerPoint en tu ordenador.
Contenido de texto de las diapositivas de la presentación: Proyecto "Experimentación Infantil - Yo Conozco el Mundo" Cuántas cosas se consideraban imposibles hasta que se implementaron. Plinio el Viejo Formas del proyecto: actividad de búsqueda elemental, experimentos, experimentos Medios: acciones de búsqueda Tipo de proyecto: Grupo "Conozco el mundo". Condiciones: complicación gradual, organización de condiciones para actividades independientes y educativas, uso de situaciones problemáticas Plan de implementación: 3 años. Problema: A lo largo de la infancia preescolar, junto con las actividades lúdicas, la búsqueda y la actividad cognitiva es de gran importancia en el desarrollo de la personalidad del niño, la cual entendemos no solo como un proceso de dominio de conocimientos, habilidades y destrezas, sino principalmente como una búsqueda de conocimientos. , la adquisición de conocimientos de forma independiente o bajo la guía discreta de un adulto, llevada a cabo en el proceso de interacción, cooperación, co-creación. El propósito del proyecto: El desarrollo de la capacidad del niño para interactuar con los objetos bajo estudio en condiciones de "mina - laboratorio" como un medio para comprender el mundo que lo rodea Tareas: 1) desarrollo de procesos de pensamiento; 2) desarrollo de operaciones mentales; 3) dominar los métodos de cognición; 4) desarrollo de relaciones y relaciones de causa y efecto.Métodos de apoyo: búsqueda e investigación observaciones: observaciones y experimentos aleatorios, planificados y experimentos, como respuestas a las preguntas de los niños.Realización de experimentos (práctico).Conversaciones (constructivas). Etapas de implementación del proyecto1) Etapa preparatoria: Creación de una base técnica para la experimentación infantil (equipo, materiales naturales). Diagnósticos. Visualización de las metas y objetivos del proyecto 2) Ejecución del proyecto: Parte teórica: elaboración de un plan a largo plazo, desarrollo de resúmenes y escenarios de eventos Parte práctica: a) Clases de educación ambiental (en el marco del programa Infancia) b) Conexión con otras actividades: Juego Productivo Cognitivo - investigación (experimentos) Comunicativo (conversaciones, lectura de ficción) Desarrollo del habla educativa, (dibujo, modelado) Relajación. Mecanismo para la implementación del proyecto Excursiones al parque Fiestas ecológicas: “Día del Agua”, “Globos”. La experimentación infantil no es una actividad aislada. Está íntimamente relacionado con todo tipo de actividades. (Observación, Acciones laborales, Desarrollo del habla, Actividad visual, Representaciones matemáticas elementales) En mi proyecto aplico nuevos enfoques metodológicos para la organización de actividades de búsqueda e investigación, utilizo un método creativo para comprender las leyes y los fenómenos del mundo circundante: el método de experimentación. La principal ventaja de trabajar en este proyecto es que da a los niños ideas reales sobre los diversos aspectos del objeto que se está estudiando. Expande las ideas de los niños sobre las propiedades físicas del mundo que los rodea: les presenta las diversas propiedades de las sustancias (dureza, suavidad, fluidez, viscosidad, flotabilidad, solubilidad, etc.); Contenido: Información sobre objetos y fenómenos, objetos Motivo: necesidades cognitivas, interés cognitivo, que se basan en el reflejo orientador "¿Qué es?", "¿Qué es?" En la edad preescolar superior, el interés cognitivo tiene un enfoque: "Aprender - aprender - conocer" La secuencia de experimentación de los niños Tarea: Construir una secuencia de experimentación de los niños. Situación del problema Establecimiento de objetivos Hipótesis Prueba de la suposición Si la suposición se confirmó: formulación de conclusiones (cómo resultó) Si la suposición no se confirmó: el surgimiento de una nueva hipótesis, su implementación en acción, confirmación de la nueva hipótesis, formulación de la conclusión (cómo resultó). En el proceso de experimentación, el niño debe responder a las siguientes preguntas: ¿Cómo lo hago? ¿Por qué lo hago de esta manera y no de otra manera? ¿Por qué lo hago? esto, que quiero saber qué pasó como resultado? Experimentos con agua conclusión: El agua no tiene forma, el agua no tiene olor. Lo que se hunde en el agua. ¿Puedes colorear el agua? Estructura aproximada de la lección - experimentación Declaración del problema de investigación en forma de una u otra variante de la situación del problema Aclaración de las reglas de seguridad de la vida en el curso de la experimentación. Resultados esperados Resultado: experiencia de actividad independiente, trabajo de investigación, nuevos conocimientos y habilidades que componen todo un abanico de neoplasias mentales Análisis y generalización de los resultados de la experimentación obtenidos por los niños. Por lo tanto, el conocimiento de los niños en edad preescolar con los fenómenos de la naturaleza inanimada (fenómenos físicos y leyes) ocupa un lugar especial en el sistema de diversos conocimientos sobre el medio ambiente, ya que el tema del conocimiento está presente, regula, ejerce su influencia y afecta continuamente el desarrollo. de los niños. Incluyéndolo en el proceso de búsqueda de la causa de este o aquel fenómeno físico, creamos los requisitos previos para la formación de nuevas acciones prácticas y mentales en él. El resultado de la implementación del programa "Experimentación infantil" es la experiencia adquirida de ver objetos y fenómenos, mirarlos, desarrollar la atención, la sensibilidad visual y auditiva, ampliar el vocabulario y enriquecer la comunicación verbal basada en normas culturales. Conclusión La disposición y la capacidad para explorar cosas nuevas en el mundo a través de una interacción real con él es un valor independiente. Esta es una cualidad extremadamente importante de una persona, que refleja el nivel de su desarrollo cognitivo, personal y social. Es especialmente importante ahora, cuando están surgiendo áreas y tipos de actividad fundamentalmente nuevos, y las reglas y algoritmos de comportamiento previamente aprendidos son de poca utilidad. No sólo el mayor o menor éxito de los niños en las actividades cognitivas y prácticas, sino hasta cierto punto la probabilidad de su supervivencia física en condiciones de novedad e incertidumbre depende de nuestra comprensión del fenómeno del comportamiento exploratorio y la actitud hacia él, su estimulación o oposición en un niño.
Organización: MBDOU "Jardín de infancia No. 1" Tugutchaan "
Asentamiento: República de Sakha (Yakutia), Anabarsky ulus, con. Saskylakh
El comportamiento exploratorio es una de las fuentes más importantes de la comprensión del mundo por parte de un niño.
El deseo del niño por la investigación independiente, la necesidad de conocer el mundo que lo rodea es una de las primeras necesidades que aparecen en una persona literalmente desde el nacimiento. El niño mira el mundo con los ojos bien abiertos, apresurándose a ver, oír y sentir tanto como sea posible. El niño no solo se esfuerza por obtener conocimiento, sino que realiza varias opciones para encontrar la respuesta a la pregunta que ha surgido. Muchos psicólogos y educadores distinguen la importancia de la conducta exploratoria en términos de desarrollo y, en particular, de autodesarrollo del individuo.
Las actividades de investigación son de gran interés para los niños. En el proceso de investigación, el niño en edad preescolar tiene la oportunidad de satisfacer su curiosidad inherente (¿por qué? ¿cómo? ¿por qué? ¿qué pasará? ¿si?), para sentirse como un investigador, un descubridor. Los padres y educadores ayudan a hacer los primeros descubrimientos de los niños. Ayudan con la elección de temas, diseño, aportan material. En el proceso de actividades de investigación, los preescolares aprenden: a definir un tema, a aceptar y establecer una meta, a ver y resaltar un problema, a resolver problemas, a analizar un objeto y fenómenos, a resaltar características y conexiones significativas, a seleccionar medios y materiales
El proceso de cognición es un proceso creativo, y nuestra tarea es mantener y desarrollar el interés del niño en la investigación y crear las condiciones necesarias. Enseñar a los niños habilidades de investigación: buscar y resaltar la información necesaria de varias fuentes, desarrollar la capacidad de procesar la información recibida (compilar una secuencia de transmisión, revelar un tema), desarrollar la capacidad de pensar de forma independiente y creativa, tener habilidades de investigación, sentir confianza al hablar a una audiencia.
Propósito: la formación de las bases del comportamiento de investigación en niños en edad preescolar, el desarrollo del pensamiento creativo, la imaginación, la fantasía, el habla.
Enseñar a los niños habilidades de investigación;
Aumentar el nivel de actividad cognitiva de los niños;
Desarrollo de habilidades comunicativas y creativas;
El desarrollo del habla conectada.
Actividades de investigación en nuestro jardín de infantes No. 1 "Tugutchaan" p. Saskylakh de Anabar ulus se ha incluido durante mucho tiempo en el sistema de trabajo con niños, y creemos que se ha acumulado mucha experiencia. Por eso, desde 2007 se realiza una miniconferencia “Conozco el mundo”. Los niños de los grupos senior y preparatorio participan en esta conferencia. Cada año se realiza una mini-conferencia con el objetivo de desarrollar el potencial intelectual y creativo de la personalidad del niño mejorando las habilidades de comportamiento creativo y exploratorio, desarrollando habilidades creativas y de investigación.
La defensa de proyectos se realiza en forma de presentación, experiencia y defensa de trabajos de investigación utilizando diferentes métodos y formas. De año en año, los temas del trabajo de investigación de los niños se amplían. Los participantes eligen un tema de acuerdo con sus intereses.
La realización de este trabajo forma en los niños de edad preescolar mayor ideas acerca de las actividades del proyecto como la vía principal para el desarrollo de la actividad cognitiva.
Cabe señalar que los participantes del proyecto no dejan el trabajo de investigación, sino que continúan su trabajo en la escuela. Entonces, por ejemplo, una alumna del grupo preparatorio Nikolaeva Polina, en 2008 defendió su trabajo "El caballo Yakut". En 2009, habiendo ingresado al 1° grado, continuó su trabajo de investigación sobre este tema y recibió un diploma de 1° grado en la nominación “Poseer un don para la oratoria”; ella, en 2010, se convirtió en diplomada de segundo grado al defender el tema “Desarrollo de habilidades creativas a través del amor por el caballo Yakut”.
Resumiendo, podemos concluir que las principales tareas y direcciones para el desarrollo de la actividad cognitiva de la edad preescolar superior son:
Enriquecer la conciencia de los niños con nuevos contenidos, lo que contribuye a la acumulación de las ideas del niño sobre el mundo;
Sistematización de la información a través de operaciones lógicas (clasificación, análisis, comparación, generalización);
El deseo de profundizar en el estudio del tema elegido.
Por lo tanto, la actividad del proyecto desarrolla la actividad cognitiva del niño: le da al niño la oportunidad de experimentar, sintetizar el conocimiento adquirido, desarrolla habilidades creativas y habilidades de comunicación, ideas cognitivas. Los niños adquieren la habilidad de la presentación pública de sus pensamientos.
