Проблемы и опыт применения электронных ресурсов. Курсовая работа: Электронные образовательные ресурсы

Электронные учебные материалы

Электронные ресурсы в образовании:

• Для учащихся

• Для педагогов

• Организация единой информационной образовательной среды (школы, муниципалитета, региона и т.п.)

Повышение эффективности процесса -

• главная цель применения ЭОР

• (достижение цели с меньшими затратами и большим качеством)

ЭОР для учащихся

Электронные учебные материалы

Эффективность использования

• Педагогическая целесообразность

• Технологическая целесообразность

Педагогический дизайн

• Педагогический дизайн

• Разработка учебной архитектуры

• Проектирование учебной среды

• - конструктивистский

• целеориентированный

Навыки 21 века

• Коммуникативные навыки

• Навыки решения проблем

• Самоорганизация

• Социальная ответственность

Информационное общество

• Возрастание объемов информации (с середины 20 века):

• Количество научных публикаций удваивается:

• С 1900 года – каждые 50 лет

• С 1950 – каждые 10 лет

• С 1970 – каждые 5 лет

• С 1990 – каждый год

Изменение структуры экономики в информационном обществе

• 2/3 рабочих мест, появившихся с 1990 относятся к высокотехнологичным областям и управлению

• В Европе в 1970 году было 35% рабочих мест, не требующих квалификации

• В 2010 – их останется только 10%

Навыки 21 века

• Ответственность и адаптивность.

• Коммуникативные навыки

• Творческая и интеллектуальная активность

• Критическое и системное мышление

• Информационно-коммуникационные навыки.

• Навыки межличностного взаимодействия и сотрудничества

• Навыки решения проблем

• Самоорганизация

• Социальная ответственность

Два подхода в области современного педагогического дизайна

• - конструктивистский

• целеориентированный

Определение целей обучения

• Цели – это то поведение, те знания, навыки и умения, которые должен продемонстрировать обучаемый, чтобы его можно было назвать «компетентным».

• Цели описывают желаемые результаты обучения, а не сам учебный процесс

Определение целей обучения

• Что именно сможет делать обучаемый?

• При каких условиях он это сможет делать?

• Насколько хорошо он это сможет делать?

Определение целей обучения

Определение целей обучения

• Перечислить не менее 5 наркотических веществ, пагубно влияющих на здоровье человека;

• Написать названия не менее трех галлюциногенов, описать их вредоносное воздействие;

• Распознавать алкоголь как один из наркотиков;

• Перечислить последствия неумеренного или продолжительного употребления алкоголя

Три метафоры компьютерного обучения

Позиция разработчика учебных материалов

Компьютер как хранилище информации

• Компьютер - книга, где читателю доступен нелинейный текст (гипертекст), а картинки включают статическую графику, анимацию, видео и аудиофрагменты.

Достоинства:

• Простота организации материала

• Обучаемый не ограничен логикой учебного материала

Вывод:

• Этот подход полезен для подготовленного пользователя, который может самостоятельно организовать работу с информацией, и умеет учиться.

• Этот подход неприемлем для малоподготовленного пользователя, который еще не умеет ориентироваться в материале

Компьютер как развивающая среда

• Компьютер - среда для свободного экспериментирования, в которой можно «играть» с объектами и таким образом получить представление о их возможностях и свойствах

Достоинства:

• Присвоение учащимися новых способов действий

• Единственный способ научить решению нестандартных задач

Вывод:

• Работу с такими средами до сих пор относят к привилегии одаренных детей, и она выходит за рамки традиционной школьной педагогики,

• Работа с развивающими средами вписывается в стандартный учебный процесс только при высокой квалификации учителя

Компьютер как обучающее устройство

• Компьютер - регулировщик, который определяет скорость и направление движения ученика при освоении учебного материала

Достоинства:

• Постоянный и полный контроль действий учащихся

• Не требуются навыки самостоятельной работы учащихся

Вывод:

• Этот подход подходит для малоподготовленного учащегося, который еще не до конца освоил алгоритмы и шаблоны действий.

• В рамках этого подхода нельзя научить решать самостоятельные или творческие задачи

Критерии выбора подхода при создании учебных материалов

• Уровень исходной подготовки учащихся

• Содержание обучения, осваиваемые виды и способы деятельности

Критерии выбора подхода при создании учебных материалов

• Развивающая среда также не направляет активность обучаемых, но ограничивает ее правилами функционирования учебной компьютерной среды.

• Знакомый с этими правилами ученик "творит" то, что считает нужным.

Критерии выбора подхода при создании учебных материалов

• проинформировать, напомнить - энциклопедия

• закрепить знание фактов, обучить правилам работы (отработать соответствующие навыки - тренажер.

• развитие творческих способностей, способов произвольных форм деятельности - развивающая среда

Электронные учебники

• Обычно совмещают в себе функции энциклопедии и тренажера

Объяснение нового материала

• Объяснение нового материала

• Тренинг на закрепление пройденного

• Тестирование

Недостатки электронных учебников

• В электронных учебниках нет:

• учета психолого-педагогических требований;

• адресности (учета индивидуальных особенностей обучающегося, состояния его здоровья (например, инвалидности), профессиональной направленности в обучении и т.д.);

• междисциплинарных связей и строгой преемственности материала;

При оценке ЭУ учитываются:

• Технические характеристики

• Эргономические параметры

• Содержательный и методический компонент

Сетевые образовательные ресурсы для учащихся

• Обучающие информационные материалы

• Обучающие олимпиады и конкурсы

• Дистанционные курсы

Телекоммуникационные проекты

Математическая игра Кенгуру

• Игра-конкурс – для младших классов

• http://www.kenguru.sp.ru/

Центр "Эйдос“ http://www.eidos.ru/

• Центр дистанционного образования "Эйдос" проводит для школьников дистанционные образовательные проекты, в которых могут принять участие все зарегистрированные учащиеся.

• Победители проектов получают призы!

• Для участия в дистанционных проектах необходимо выслать заявку в срок, обозначенный в положении выбранного проекта. Предварительно можно познакомиться с работами призёров предыдущих версий проекта.

• ВАЛЕНТИНКИ

• ЛЕТОПИСЬ ПОБЕДЫ

• ВИРТУАЛЬНЫЙ ГОРОД

• КУНСТКАМЕРА ФЕНОМЕНОВ

• ЛИТЕРАТУРНАЯ ХРЕСТОМАТИЯ

• ГИПЕРТЕКСТОВЫЕ РОДОСЛОВНЫЕ

• ВИТРИНА РОЖДЕСТВЕНСКИХ ОТКРЫТОК

• ВЫСТАВКА ТРИПТИХОВ ТРЕТЬЕГО ТЫСЯЧЕЛЕТИЯ

Права и дети в интернете http://school-sector.relarn.ru/

Детские проекты http://www.solnet.ee/

Региональные конкурсы и проекты

• Школьных команд

• Флеш-открытка

ЭОР для учителя

ЭОР для учителя

• методические, нормативные, информационные материалы (сайты, порталы, рассылки)

• консультирование (форумы)

• профессиональные сетевые сообщества

• учебные материалы (дистанционные курсы)

Порталы

• http://saripkro.ru/useful_links.html

• http://edu.seun.ru/

Сетевое сообщество методистов

• http://som.fsio.ru/

Единое окно доступа к образовательным ресурсам

• http://window.edu.ru/

Сеть творческих учителей it-n.ru

Сетевое сообщество учителей информатики Саратовской области

• http://community.livejournal.com/iteachers_sar

Дистанционные курсы СарИПКиПРО

Средства организации единой информационной среды

Единая информационная среда

• - внутри школы (медиатека)

• муниципальной (сайт, сообщества)

• http://www.mouoadm.ru/

• региональной (порталы, сообщества, вики-сервера)

Учителю нужны в Сети:

• Методические, учебные, нормативные материалы;

• Возможность проконсультироваться и получить помощь;

• Возможность обучаться;

• Возможность презентовать свой опыт (конкурсы, наработки)

Одной из целей современного российского образования является информатизация образовательного процесса.

Информационно–коммуникационные технологии – важнейшая составляющая всех направлений деятельности современного учителя, способствующая оптимизации учебного процесса.

Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход, согласно которому «развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования». Для организации такого вида деятельности педагогу требуется соответствующий инструментарий. Мощным инструментом организации системно-деятельного подхода в обучении является применение электронных образовательных ресурсов (ЭОР).

Скачать:

Предварительный просмотр:

Л.М. Зайдулина, И.Л. Дубина

Использование ЭОР в обучении: опыт, проблемы, перспективы.

(МОУ «Железногорская средняя общеобразовательная школа №5 им. А.Н. Радищева)

Одной из целей современного российского образования является информатизация образовательного процесса.

Информационно–коммуникационные технологии – важнейшая составляющая всех направлений деятельности современного учителя, способствующая оптимизации учебного процесса.

Каковы требования, предъявляемые к современному учителю в контексте использования средств ИКТ в учебном процессе? (из квалификационной характеристики профессионального стандарта педагога)

Учитель должен:

• оценивать эффективность и результаты обучения обучающихся по предмету используя компьютерные технологии ;
• осуществлять контрольно-оценочную деятельность в образовательном процессе в условиях информационно-коммуникационных технологий ;
• знать основы работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием;
• знать современные образовательные технологии, включая информационные;
• обоснованно выбирать программы и учебно-методическое обеспечение, включая электронные образовательные ресурсы.

Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход, согласно которому «развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования». Для организации такого вида деятельности педагогу требуется соответствующий инструментарий. Мощным инструментом организации системно-деятельного подхода в обучении является применение электронных образовательных ресурсов (ЭОР).

ЭОР - это инструмент: для познания нового; получения информации; исследования; выполнения творческого проекта учащегося; самооценки.

Использование ЭОР в образовательном процессе имеет ряд преимуществ и возможностей.

Преимущества:

• учет особенностей современных детей и подростков;
• мультимедийность;
• экономия времени на отбор дидактических средств;
• эффективный и оперативный контроль;

Возможности:

• объективность контроля;
• индивидуальный подход;
• решение различных образовательных задач на уроке и во внеурочное время;
• сочетание различных методических приемов;
• разнообразие видов деятельности на уроке.

Как показывают психолого-педагогические исследования, именно использование электронных образовательных ресурсов в образовательном процессе позволяет педагогу реализовать на практике инновационные идеи и направления индивидуализации и информатизации образования. Интерактивность обеспечивает резкое расширение сектора самостоятельной учебной работы за счет использования активно-деятельностных форм обучения.

Активное взаимодействие пользователя с электронным учебным продуктом является главным преимуществом, стратегической задачей образования. Уровень интерактивности, другими словами – уровень активности пользователя при работе с ЭОР.

С технической точки зрения ЭОР – это совокупность программ и данных, с точки зрения потребителя – это контент , т.е. совокупность содержательных элементов, представляющих объекты, процессы, абстракции, которые являются предметом изучения.

Рассмотрим детально формы взаимодействия пользователя с ЭОР структурированные по четырём уровням в порядке повышения образовательной эффективности за счёт увеличения уровня интерактивности.

Условно-пассивные формы

Характеризуются отсутствием взаимодействия пользователя с контентом, при этом контент имеет неизменный вид в процессе использования. Данные формы названы условно-пассивными, поскольку от пользователя всё же требуют управляющих воздействий для вызова того или иного содержательного фрагмента.

1. Чтение текста, в том числе с управлением его движения в окне представления.
2. Просмотр деловой графики: графиков и диаграмм; схем и графов; символьных последовательностей и таблиц.
3. Прослушивание звука: речи; музыки; комбинированного (песня или речь на фоне музыки).
4. Просмотр изображений: статических; динамических.
5. Восприятие аудиовизуальной композиции: звук +текст; звук + статическое изображение (фотографии, рисунки); звук + последовательность статических изображений; звук + динамическое изображение (видео).

Активные формы

Характеризуются простым взаимодействием пользователя с контентом на уровне элементарных операций с его составляющими (элементами).

1. Навигация по элементам контента (операции в гипертексте, переходы по визуальным объектам);
2. Копирование элементов контента в буфер;
3. Множественный выбор из элементов контента (символьных строк или изображений);
4. Масштабирование изображения для детального изучения;
5. Изменение пространственной ориентации объектов;
6. Изменение азимута и угла зрения («поворот и наезд камеры» в виртуальных панорамах);
7. Управление интерактивной композицией.

Деятельностные формы

Характеризуются конструктивным взаимодействием пользователя с элементами контента.

1. Удаление/ведение объекта в активное поле контента;
2. Перемещение объектов для установления их соотношений, иерархий;
3. Совмещение объектов для изменения их свойств или получения новых объектов;
4. Составление определенных композиций объектов;
5. Объединение объектов связями с целью организации определенной системы;
6. Изменение параметров/характеристик объектов и процессов;
7. Декомпозиция и/или перемещение по уровням вложенности объекта, представляющего собой сложную систему

Исследовательские формы

Исследования ориентируются не на изучение предложенных событий, а на производство собственных. Пользователю не предлагается заданное множество действий, его манипуляции с представленными в процессе взаимодействия с ЭОР объектами и процессами могут быть произвольными. Учебные цели не внедрены в контент, т.е. не предлагается методическая последовательность, которая заведомо приведёт к заданному результату.

1. Для реализации исследовательских форм взаимодействия контент ЭОР должен представлять собой интерактивную многосвязную аудиовизуальную среду с многомодельной поддержкой.
2. Такая среда близка к виртуальной реальности, максимально использующей новые педагогические инструменты: интерактив, мультимедиа, моделинг.

Для проектирования занятия с применением ЭОР учителю важно :

• научиться осуществлять поиск и отбор ЭОР в соответствии с имеющимися условиями;
• определять целесообразность использования ЭОР на различных этапах урока.

• Структурированность представленного материала, логика изложения.
• Ориентация на технологии развивающего обучения.
• Ориентация на разнообразие форм познавательной деятельности (фронтальную, групповую, индивидуальную) работу учащихся.
• Наличие методических рекомендаций и инструкции по применению.
• Интеграция с другими предметными областями.
• Соблюдение дидактических принципов обучения (от простого к сложному, научность, доступность, практическая направленность и т.д.).
• Обеспечение дифференцированного (разноуровневого) подхода к обучению.
• Создание здоровьесберегающих условий образовательной деятельности учителя и учащихся.
• Учёт возрастных и психологических особенностей учащихся.
• Эффективность контроля учебных достижений школьников (промежуточных, итоговых).
• Оптимальность и разнообразие приёмов обратной связи.

Центральным хранилищем электронных образовательных ресурсов нового поколения является Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР).

По каждому учебному предмету организован соответствующий ресурс – открытая образовательная модульная мультимедиа система.

Очень удобно, что различают всего три типа электронных учебных модуля: модуль получения информации (И-тип), модуль практических занятий (П-тип), модуль контроля (К-тип).

Модуль Информационного-типа содержит текст, анимацию, видеофрагменты и интерактивные модели, контрольные вопросы на закрепление.

Модуль практических занятий (П-тип) предоставляют учащимся возможности и средства для применения полученных знаний на практике, для закрепления этих знаний, а также выработки на их основе умений и навыков. Наличие в данном разделе режимов «Помощь», «Подсказка» помогает ученикам, допустившим ошибки, проанализировать решение и провести соответствующую коррекцию.

В модуле контроля (К-тип) представлены задания, аналогичные заданиям практического типа. За исключением того, что при выполнении этих заданий не дается возможность получить подсказку и выполнить задание повторно.

Возможности, заложенные в ЭОР, основанных на модульной структуре, обеспечивают расширение выбора форм организации учебной деятельности обучаемых: фронтальная работа в классе, самостоятельная работа учащихся по индивидуальным учебным траекториям в классе и дома при подготовке к занятиям, работа в парах сменного состава и групповая работа, выполнение виртуальных практических работ, контроль знаний учащихся, дополнительные занятия с отстающими учениками, на факультативах, кружках и т.д.

Современные информационные технологии предоставляют возможность использовать потенциал и других ресурсов, таких как дисковое пространство, память, вычислительные мощности и многое другое. Мы говорим об Облачных сервисах.

Облачные сервисы дают возможность пользователю работать с различными приложениями удаленно , в режиме онлайн, при этом не загружая программу на компьютер. Это могут быть офисные приложения - следовательно, не надо загружать MS Office на компьютер, так как всю работу можно проделать в окне браузера. При этом документы, созданные вами, могут быть как общедоступными в интернете, доступными некоторым пользователям, либо находиться только в личном пользовании.

Большие возможности сегодня п редоставляет нам интернет-портал Дневник.ру, объединяющий возможности электронного документооборота в сфере образования с инструментами сетевого взаимодействия между основными участниками образовательного процесса.

Вот уже 5 лет Дневник.ру сотрудничает с компанией Microsoft, в результате чего совместно реализовали множество значимых проектов в сфере онлайн-образования. На сегодняшний день в Дневник.ру интегрированы бесплатные сервисы для школьников, учителей и их родителей. Среди них – Office365 и облачное хранилище данных OneDrive .

OneDrive - это облачное хранилище для хранения всех учебных документов в едином месте с функциями файлообмена. При этом все необходимые файлы будут доступны с любого устройства. Данная функция очень удобна для использования в образовательном процессе с целью расширения и систематизации знаний обучающихся.

Очевидно, что использование электронных образовательных ресурсов расширяет возможности образовательного процесса, но при этом они остаются лишь инструментом, орудием решения задач, и их применение ни в коем случае не должно превращаться в самоцель. Нельзя забывать, что повсеместное и бессистемное применение ЭОР может обернуться такими проблемами , как:

1. возможность информационного перенасыщения учебного процесса, способствующего понижению восприятия и усвоения;
2. возникновение дополнительной когнитивной нагрузки вследствие обилия гиперссылок;
3. несовпадение разработанных ресурсов с логикой различных УМК;
4. наличие некачественных ЭОР;
5. необходимость приобретения техники, соответствующей требованиям новейших ЭОР.

Основные ограничения

• нормы СанПин (1- 4кл. – 10-15; 5-7 кл.-20 мин., 8-11 кл. - 25 мин.);
• техническая оснащенность классов;
• большой объем времени на подготовку к уроку (поиск, отбор, проверка, проектирование сценариев уроков с использованием ЭОР);
• изменение позиции учителя по отношению к современным средствам и формам обучения.

Подводя итоги, можно сказать, что повышение качества образования обусловлено сегодня комплексным применением электронных образовательных ресурсов в сочетании с инновационными формами и методами обучения. Грамотное применение электронных образовательных ресурсов, предполагающее соответствующую корректировку всех компонентов методической системы обучения, на наш взгляд, поможет сформировать целостную образовательную траекторию, что в немалой степени будет способствовать достижению целей современного образования.

Таким образом, активное использование ЭОР приводит к изменению в содержании образования, технологии обучения и отношениях между участниками образовательного процесса. Вывод один – нужно не стоять на месте, а совершенствовать приемы и методы, чтобы достичь успехов в своей профессиональной деятельности.

Список используемых источников

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Москва «Просвещение» 2011
2. Использование электронных образовательных ресурсов нового поколения в учебном процессе: Научно-методические материалы / Бордовский Г. А., Готская И. Б., Ильина С. П., Снегурова В. И. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. - 31 с.
3. Захарова И.Г. «Информационные технологии в образовании». Учебное пособие – М.: Издательский центр «Академия», 2005 г.
4. «Что такое электронные образовательные ресурсы» - www.ed.gov.ru/news/konkurs .
5. «Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года» - http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_02/393.html .

Ключевые слова

Аннотация научной статьи по наукам об образовании, автор научной работы - Суворова Татьяна Николаевна

В статье проанализировано текущее состояние в области разработки и применения электронных образовательных ресурсов . Раскрыты причины создания электронных образовательных ресурсов (ЭОР) с низким уровнем дидактических и потребительских характеристик. Одна из этих причин заключается в том, что заказчики (педагоги и методисты), как правило, не способны предоставить исчерпывающие психолого-педагогические и дидактические требования, на основании которых можно было бы создать подробное техническое задание на разработку электронных образовательных ресурсов силами ИТ-специалистов и компьютерных дизайнеров. Предложены пути выхода из сложившейся ситуации на основе применения системно-деятельностного подхода . Для этого существует ряд предпосылок, одна из которых заключается в том, что системно-деятельностный подход на сегодняшний день наиболее полно описывает основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний и структуру учебной деятельности обучающихся.

Похожие темы научных работ по наукам об образовании, автор научной работы - Суворова Татьяна Николаевна

• Пересмотр учителем подходов к использованию и разработке электронного методического обеспечения урока

  2016 / Зенкина С.В., Суворова Т.Н.

• Информационные технологии в организационно-методическом сопровождении введения федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) (на примере спортивного вуза)

  2013 / Хадиуллина Резеда Ринатовна, Шамсувалеева Эльмира Шамилевна
• 2018 / Гринберг Г.М., Николаева Ю.С., Хегай Л.Б.

• Подходы к разработке и применению интерактивных образовательных модулей в вузе

  2014 / Овчинникова Екатерина Владимировна, Чискидов Сергей Васильевич, Павличева Елена Николаевна

• О дидактической продуктивности электронных образовательных ресурсов для реализации смешанного обучения на основе функционирования деятельностного треугольника

  2016 / Васин Евгений Константинович
• 2017 / Гринберг Георгий Михайлович, Николаева Юлия Сергеевна, Хегай Людмила Борисовна

• Дидактический потенциал электронных образовательных ресурсов в организации самостоятельной работы студентов

  2016 / Зияудинова С.М., Зияудинов М.Д., Раджабалиев Г.П.

• Некоторые проблемы в подготовке студентов педагогических вузов к проектированию электронных образовательных ресурсов

  2017 / Карбозова Жанар Женисовна

• О роли электронного обучения иностранному языку в формировании информационно-коммуникационной компетентности студентов

  2017 / Васьбиева Динара Гиниятулловна

• Видовая классификация электронных образовательных ресурсов: опыт разработки в объединенном фонде электронных ресурсов "Наука и образование"

  2018 / Галкина Александра Ивановна, Бурнашева Екатерина Александровна, Гришан Игорь Александрович, Кадырова Эльвира Алиевна

Groundings for system-activity approach in solving problems during development of electronic educational resources

The paper analyzes the current status of development and application of electronic educational resources . The reasons of electronic educational resources with low didactic and consumer characteristics are revealed. One of the reasons is that customers (teachers and methodists) usually are not able to provide comprehensive psychological-pedagogic and didactic requirements, on which base it would be possible to create the detailed specification for development of electronic educational resources by IT professionals and computer designers. The reasons can be solved by use of system-activity approach in process of resources design. There is a number of preconditions, one of which is that system-activity approach is fully describes the basic psychological conditions and mechanisms of learning process and the structure of students learning activities

Текст научной работы на тему «Применение системно-деятельностного подхода к решению проблем разработки электронных образовательных ресурсов»

3. Monahov V. M. Instructional Design - modern tool didactic research. // School technology. 2001. № 5. Pp. 75-98.

4. Episheva O. B. The technology of teaching mathematics based on the activity approach. Moscow: Enlightenment, 2003.

5. Monahov V. M. Technological basics of design and construction of the educational process. Volgograd: Peremena Publ. 1995.

7. Evsjukova E. V. Design of correction work in the process of training future teachers of mathematics elements of logic and set theory in pedagogical institute: Auth. disser. of the cand. of ped. sci. Omsk, 2007.

8. Evsjukova E. V. Work on improvement, aimed at achieving understanding, in teaching mathematics to undergraduate students// Tyumen State University Herald. 2014. № 9. Pp. 62-68; Breytigam E. K., Kiselnikov I. V. Achieving understanding, design and implementation of a process approach to ensure the quality of personal developing training. Barnaul: AltSPA, 2011.

9. Testov V. A. The main trends in the development of mathematical education. // XXIII Proceedings of the international science universities of mathematics and computer science universities and pedagogical institutes, dedicated to the 100th anniversary Vyatka State University of Humanities. Kirov: Raduga-PRESS. 2014. Pp. 105-115.

Т. Н. Суворова

Применение системно-деятельностного подхода к решению проблем разработки электронных образовательных ресурсов

В статье проанализировано текущее состояние в области разработки и применения электронных образовательных ресурсов. Раскрыты причины создания электронных образовательных ресурсов (ЭОР) с низким уровнем дидактических и потребительских характеристик. Одна из этих причин заключается в том, что заказчики (педагоги и методисты), как правило, не способны предоставить исчерпывающие психолого-педагогические и дидактические требования, на основании которых можно было бы создать подробное техническое задание на разработку электронных образовательных ресурсов силами ИТ-специалистов и компьютерных дизайнеров. Предложены пути выхода из сложившейся ситуации на основе применения систем-но-деятельностного подхода. Для этого существует ряд предпосылок, одна из которых заключается в том, что системно-деятельностный подход на сегодняшний день наиболее полно описывает основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний и структуру учебной деятельности обучающихся.

The paper analyzes the current status of development and application of electronic educational resources. The reasons of electronic educational resources with low didactic and consumer characteristics are revealed. One of the reasons is that customers (teachers and methodists) usually are not able to provide comprehensive psychological-pedagogic and didactic requirements, on which base it would be possible to create the detailed specification for development of electronic educational resources by IT professionals and computer designers. The reasons can be solved by use of system-activity approach in process of resources design. There is a number of preconditions, one of which is that system-activity approach is fully describes the basic psychological conditions and mechanisms of learning process and the structure of students learning activities

Ключевые слова: электронные образовательные ресурсы, психолого-педагогические аспекты разработки электронных образовательных ресурсов, системно-деятельностный подход.

Keywords: electronic educational resources, psychological-pedagogic aspects of electronic educational resources development, system-activity approach.

Как показывает практика, в учебном процессе регулярному использованию подвержен лишь незначительный процент разработанных электронных образовательных ресурсов, и из всех используемых ЭОР высокой эффективностью обладают лишь порядка 5% . Среди причин низкого уровня дидактических и потребительских характеристик разработок в сфере электронного обучения - отсталость методических аспектов электронного обучения от развития технических средств и закрытость большинства разработок, которая не позволяет преподавателям и обучающимся вносить изменения и использовать какие-либо фрагменты ЭОР для собственных разработок . Кроме того, большинство этих разработок не опирается ни на методологию дидактики, ни на теоретические или концептуальные разработки в области информатизации образования и т. д.

© Суворова Т. Н., 2015 100

Зачастую электронные образовательные ресурсы встраиваются в традиционную модель обучения (например, применяются лекции-инструкции, к которым иногда «для развития познавательного интереса» добавляют слайды, анимированные картинки и видеофрагменты и т. д.). Однако такая форма обучения носит пассивный, не деятельностный характер. Практическая работа, как правило, реализуется через взаимодействие с программами-тренажерами. Контроль все чаще сводится к тестам на выбор правильного ответа из нескольких предложенных. При этом взаимодействие учителя и обучающихся крайне ограничено, что неизбежно создает социальную изоляцию, осложняет понимание проблем восприятия учебного материала обучающимися и развитие их коммуникативных способностей.

И эта картина складывается, несмотря на то что в огромном количестве психолого-педагогических трудов декларируются уникальные возможности средств информационных технологий для достижения высоких образовательных результатов. Действительно, современные информационные технологии обладают значительным потенциалом для реализации новых видов учебной деятельности, для индивидуализации учебного процесса, организации совместной деятельности и расширения образовательного контента.

Тогда возникает вопрос, в чем причина такого диссонанса между уникальными потенциальными возможностями средств информационных технологий и широким распространением ЭОР низкого качеств?

На самом деле существует целый ряд причин. Одна из них - экономическая. ЭОР, нацеленные на отработку репродуктивных навыков, необходимых, например, для успешной сдачи экзаменов (ЕГЭ), относительно недороги и востребованы на репетиторском рынке. А производство качественных ЭОР, построенных на основе развивающих программ, стимулирующих мыслительные процессы обучающихся, требует значительных временных затрат (разработка, апробация, учет замечаний участников образовательного процесса с использованием тестируемого ЭОР, тестирование, отладка и т. д.), ресурсных затрат (все указанные этапы производятся целым коллективом специалистов различного профиля с использованием программно-аппаратных комплексов) и, как следствие, становится дорогостоящим, и без поддержки крупных фирм или государства вряд ли может быть реализовано (ориентировочная стоимость разработки одного учебного курса - $15-30 тыс. ).

Среди психолого-педагогических причин можно назвать следующие: 1) попытка встроить ЭОР в традиционную (по целям, содержанию, формам и методам) образовательную среду; 2) направленность ЭОР на использование их наиболее очевидных потенциальных возможностей (визуализация, автоматизация контроля, отработка типовых умений) вместо их ориентации на решение актуальных и перспективных задач образования; 3) отсутствие четкой научно обоснованной процедуры педагогической экспертизы разработанных ЭОР; 4) отсутствие преемственности программных средств в рамках изучения тем, разделов, а тем более целостного курса по какому-либо предмету; 5) недостаточная профессиональная подготовленность учителей, внедряющих ЭОР в учебный процесс; 6) отсутствие системы подготовки учителей к самостоятельной разработке простейших ЭОР и формулировке требований технического задания на разработку более сложных ЭОР. Указанные причины имеют единые корни, которые, в конечном счете, обусловлены недостаточной проработанностью психолого-педагогических аспектов создания ЭОР.

Разработка электронных образовательных ресурсов происходит чаще всего по одному из двух сценариев. В первом варианте - это попытки создания ЭОР собственными силами учителей-предметников, которые, как правило, приводят к созданию продукта примитивного с технической и дизайн-эргономической точек зрения. Во втором варианте - это разработка ЭОР 1Т-специалистами без четко сформулированных педагогами требований к будущему продукту, что приводит к появлению продуктов, созданных программистами «по своему разумению», согласно имеющимся у них представлениям об образовательном процессе, сложившимся в процессе их собственного жизненного опыта: во время обучения в школе, в вузе и т. д. В таком случае ЭОР создаются под традиционную модель обучения без опоры на современные достижения в области психологии и дидактики. В результате разработанные ЭОР оказываются неадекватными реальным потребностям образования, назначению ЭОР как инструмента реализации и поддержки видов учебной деятельности.

Проблема второго варианта заключается в том, что заказчики (педагоги и методисты), как правило, не способны предоставить исчерпывающие психолого-педагогические и дидактические требования, на основании которых можно было бы создать подробное техническое задание на разработку ЭОР:

Четко выделить цели обучения, которые они планируют достичь с использованием этого продукта,

Структурно и процессуально описать деятельность учителя и обучающихся в ходе работы

Эффективно реализовать дидактические функции информационных технологий в учебном процессе, максимально используя при этом специфические дидактические возможности ЭОР,

Интегрировать в единую систему требований дидактические, методические, психолого-педагогические и прочие требования к создаваемой среде.

Этот аспект проблемы проступает особенно ярко на современном этапе развития информационных технологий, когда программисты уже обладают колоссальными программными и аппаратными ресурсами, позволяющими создавать информационные продукты, соответствующие практически любым запросам заказчика. И как показывает практика, существует немало фирм-разработчиков, стремящихся реализовать качественные программные продукты образовательного назначения и ожидающих заказа с развернутыми требованиями к их контенту и функционалу. В этой цепочке информационного взаимодействия заказчика и исполнителя основные проблемы сосредоточены на этапе «внешнего» проектирования ЭОР, на стороне заказчика.

Они возникают поэтапно:

При разработке концепции конкретной информационной образовательной среды и ЭОР как органично включенного в нее компонента, взаимодействующего с другими компонентами системы и повышающего эффективность среды в целом за счет получения синергетического эффекта;

При формулировке единой системы требований к создаваемому ЭОР (дидактических, методических, технических и психолого-педагогических требований системно-деятельностного подхода в обучении);

При формулировке технического задания на разработку программного продукта.

Нельзя сказать, что проблема эта осознана впервые. Еще в 2012 г. коллектив авторов

В. В. Белага, В. В. Жумаев и М. С. Стеценко на основе собственного опыта создания компьютерных образовательных продуктов пришел к выводу, что концептуальные недоработки в сфере проектирования электронных средств обучения приводят к отсутствию взаимопонимания между специалистами, участвующими в разработке, к дополнительным финансовым и временным затратам и неудовлетворительному качеству конечного продукта. В целях компенсации данных недоработок авторами предложена методика управления требованиями и формальной постановки задачи на начальной стадии проектирования компьютерных средств обучения для общеобразовательной школы. Одним из ориентиров исследования названа нацеленность создаваемых продуктов на дальнейшую реализацию системно-деятельностного подхода и индивидуализацию обучения. Однако, к сожалению, на этом следы системно-деятельностного подхода в описании данной методики теряются.

Для решения проблемы взаимопонимания и взаимодействия между группами специалистов (педагогами и программистами) авторы методики вводят ролевую группу «Методист», включающую в себя специалистов, адаптирующих материалы учебного курса и методики преподавания к условиям его использования в виде электронного образовательного продукта. Однако, во-первых, остается без ответа следующий вопрос: каким образом методист решает задачу формализации объектов и процессов такой трудно формализуемой и имеющей творческий характер области, как учебная деятельность, во-вторых, данное предложение не обладает какой-либо новизной: еще в 2003 г. А. И. Башмаков и И. А. Башмаков, перечисляя базовые категории специалистов, необходимые для формирования команды разработчиков компьютерных учебников и компьютерных обучающих систем, уже предлагали роль «компьютерного методиста» в качестве посредника между авторами («специалистами в предметной области, рассматриваемой в компьютерном учебнике») и программистами, но тем не менее, как показывает практика, такой «прорыв» в идеологии разработки ЭОР не принес ощутимых результатов .

Таким образом, есть основания предполагать, что к настоящему времени проблема взаимопонимания между участниками процесса разработки электронных образовательных ресурсов до конца не решена и остается еще ряд задач, требующих теоретического осмысления.

Одним из шагов к решению данной проблемы может стать внедрение системно-деятель-ностного подхода к разработке ЭОР в качестве основы для формулировки требований к создаваемым ЭОР, зафиксированных в техническом задании. Для этого существует целый ряд предпосылок.

Во-первых, системно-деятельностный подход на сегодняшний день наиболее полно описывает основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний и структуру учебной деятельности обучающихся.

Во-вторых, электронные образовательные ресурсы должны разрабатываться как компонент системы - информационно-образовательной среды, а фундаментом ее проектирования, как следует из Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения, явля-102

ется системно-деятельностный подход. Было бы естественным производить разработку компонента среды в русле той же идеологии, согласно которой разрабатывается сама среда.

В-третьих, аппарат системно-деятельностного подхода обладает потенциальной способностью решить вопрос формализации знаний в такой трудно формализуемой области, как педагогика. Напомним, что согласно этому подходу учебная деятельность раскладывается на действия, а те в свою очередь - на элементарные операции, а пооперациональный состав деятельности очень важен для однозначного восприятия технического задания программистами.

В-четвертых, одним из направлений совершенствования методики разработки ЭОР является придание ей гибкости и мобильности в современных условиях стремительного развития информационных технологий и потребностей образования (в том числе разнообразия предметных областей). В этом смысле системно-деятельностный подход представляет собой особую ценность, поскольку его принципы инвариантны и универсальны. Они могут быть применены к разработке ЭОР по любому школьному предмету и остаются неизменными в отличие, например, от технических аспектов разработки, требования к которым стремительно устаревают (например, вес устройства, диагональ экрана, разрешение экрана, количество отображаемых оттенков, яркость экрана, объем памяти, время активной автономной работы, частотные характеристики средств воспроизведения аудиоинформации, требования к операционным системам, прикладным программам и т. д.).

Рассматривая процесс проектирования информационно-образовательной среды и создания электронных образовательных ресурсов как ее ключевого компонента, считаем необходимым вооружить заказчиков программных продуктов образовательного назначения (учителей и методистов) таким инструментом, как системно-деятельностный подход к разработке технического задания и формулировке требований. Для этого необходимо включить соответствующие разделы в программы педагогических вузов и программы переподготовки и повышения квалификации работников образования.

Примечания

1. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988; Печников А. Н. Теоретические основы психолого-педагогического проектирования автоматизированных обучающих систем. Петродворец: ВВМУРЭ им. А. С. Попова, 1995.

2. СолововА. В. Электронное обучение: проблематика, дидактика, технология. Самара: «Новая техника», 2006.

3. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: ИИО РАО, 2010.

4. Онлайн-образование coursera. URL: https://www.coursera.org

5. Белага В. В., Жумаев В. В., Стеценко М. С. Методика управления требованиями и формальная постановка задачи на начальной стадии проектирования компьютерных средств обучения для общеобразовательной школы // Открытое образование. 2012. № 4. С. 4-14.

6. Башмаков А. И., Башмаков И. А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 2003.

1. Mashbits E. I. Psihologo- pedagogicheskie problemy komp"yuterizacii obucheniya . M. Pedagogica. 1988; Pechnikov A. N. Teoreticheskie osnovy psihologo- pedagogicheskogo proektirovaniya avtomatizirovannyh obuchayushchih sistem . Petrodvorets. Naval Institute of Radioelec-tronics named after A. S. Popov. 1995.

2. Solovov A.V. Elektronnoe obuchenie: problematika, didaktika, tekhnologiya . Samara. "New techniques". 2006.

3. Robert I. V. Sovremennye informacionnye tekhnologii v obrazovanii: didakticheskie problemy; perspektivy ispol"zovaniya . M. IIO RAE. 2010.

4. Online education coursera. Available at: https://www.coursera.org

5. Belaga V. V., Zhumayev V. V., Stetsenko M. S. Metodika upravleniya trebovaniyami i formal"naya postanovka zadachi na nachal"noj stadii proektirovaniya komp"yuternyh sredstv obucheniya dlya obshcheobra-zovatel"noj shkoly // Otkrytoe obrazovanie - Open education. 2012, No. 4, pp. 4-14.

6. Bashmakov A. I., Bashmakov I. A. Razrabotka komp"yuternyh uchebnikov i obuchayushchih sistem . M. Publishing house "Filin". 2003.

Учителю, включающему ЭОР в учебный процесс, необходимо осознавать важность таких специфических аспектов использования цифровой информации, как правовые нормы, вопросы защиты информации.

Знание правовых основ использования цифровой информации и ресурсов Интернета имеет важное значение для современного учителя, поскольку он может выступать как в роли потребителя электронных ресурсов, так и в роли их разработчика. Используя электронные материалы в рамках дистанционных образовательных технологий, учитель вовлекает обучающихся в обмен информацией с использованием локальных и глобальных сетей. Учителю важно знать, как он может правомерно использовать информацию из интернета; какие есть способы защиты собственной информации. Он должен строить сетевую коммуникацию со своими учениками на понятной правой основе, акцентировать их внимание на проблемных вопросах, демонстрировать примеры грамотного информационного поведения.

В условиях формирования правовых основ глобального информационного общества вопросы использования информационных технологий в образовательной сфере приобретают особую актуальность. Поэтому участники образовательного процесса должны иметь представление о современных тенденциях, влияющих на развитие организационно-правовых механизмов использования информационных ресурсов и технологий в образовательной сфере. Также необходимо учитывать требования законодательства, направленные на соблюдение конфиденциальности и безопасности данных, содержащихся в информационных системах образовательного назначения.

Действующее законодательство, регулирующее отношения по использованию информации и информационных технологий основывается на Конституции Российской Федерации, международных договорах Российской Федерации и ряде федеральных законов. Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ впервые закрепил правовой статус электронного обучения.

Другой важный документ, имеющий отношение к развитию электронной образовательной среды - это государственная программа Российской Федерации «Информационное общество (2011-2020 годы)», в которой подчеркнута необходимость свободного обмена информацией и знаниями.

Нормы информационного права не определяются специально для образовательной сферы, они являются общими. Многие из них описаны в таком нормативно правовом акт как Федеральный закон «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» (ред. от 31.12.2014, с изм. и доп. от 01.09.2015). Права на результаты интеллектуальной деятельности, в том числе на образовательные ресурсы регулируются Гражданским кодексом Российской Федерации (глава 4).

Адресуя обучающихся к интернет-ресурсам, учитель должен акцентировать их внимание на том, что у любой информации есть автор. Согласно нормам об авторском праве, это право возникает в тот момент, когда информация зафиксирована на каком-то носителе. В качестве носителя информации рассматривается и сервер, на котором размещена информация, опубликованная в сети интернете. Только автор ресурса может разрешить использовать (например, копировать) его содержание. Но автор может также разрешить свободное использование электронного контента без ограничений или определить разрешенные виды использования.

Если на сайте или диске пользователь не обнаружил четко сформулированных правил использования ресурса, он должен обратиться за разрешением использовать содержание определенным образом к автору ресурса (контактная информация для обратной связи как правило указывается). Публикация материала целиком, в соответствии с действующим законодательством, возможна только после получения письменного разрешения автора или правообладателя.

Для определенных целей (информативные, образовательные, научные) разрешено цитировать опубликованные работы. Объем цитирования должен соответствовать той цели, для которой используется текст. При этом необходимо следить, чтобы от такого цитирования использованные работы не пострадали, что также является нарушением авторских прав.

Разрешено использовать тексты (иллюстрации, музыкальные фраменты, видео) в учебных целях. Но при этом запрещается переопубликовывать заимствованные материалы целиком на своих сайтах. Факты, идеи не охраняются авторским правом, но учитель не может заимствовать их описания, он должен рассказать (написать) о них самостоятельно или адресовать учеников к другим доступным ресурсам.

В Гражданском кодексе РФ нет специальной статьи, относящейся к интернет-ресурсам. Таким образом, в соответствии с этим документом, а также международными нормами, при цитировании публикаций, первоисточник которых находится на сайте, портале или другом интернет- ресурсе, действуют такие же правила, как и при цитировании печатных изданий. Но формат ссылки несколько отличается.

Цитируя интернет-ресурсы необходимо указать имя автора, название, дату публикации (если она указана), привести ссылку на источник (название сайта, интернет-адрес ресурса). Указывают также дату обращения к ресурсу. Начало и конец цитируемого фрагмента всегда выделяются кавычками.

Компьютерные программы, базы данных также являются объектами авторского права. На них распространяются такие же правила использования, как и на другие произведения.

Наряду с цифровыми ресурсами, права на которые могут быть ограничены только чтением, просмотром, существуют открытые ресурсы, которые добровольно переданы авторами для свободного использования. Подробно об открытых электронных ресурсах образовательного назначения вы узнаете в разделе 2.1.4.

Персоналии

Нельсон, Тед (Теодор Холм Нельсон, англ. Ted Nelson, Theodor Holm Nelson; родился 17 мая 1937)- американский социолог, философ и первооткрыватель в области информационных технологий. Изобретатель понятия «гипертекст» и ряда других терминов (Википедия).

Ланье, Джарон (англ. Jaron Zepel Lanier) - ученый в области визуализации данных и биометрических технологий, автор термина «виртуальная реальность».

Бим-Бад, Борис Михайлович - российский педагог, действительный член (академик) Российской академии образования. Доктор педагогических наук, профессор.

Вопросы и задания

• 1. Назовите основные возможности, которые получает пользователь при чтении электронных книг.
• 2. Поясните, за счет чего гипертекст активизирует взаимодействие обучающегося с образовательным контентом.
• 3. Самостоятельно разработайте гипертекстовую структуру фрагмента содержания с использованием одной из гипертекстовых технологии.
• 4. Поясните, как каждое из качеств современных электронных образовательных ресурсов (интерактивность, муль- тимедийность, адаптивность, индивидуализация действий с учебным содержанием, виртуализация образовательного контекста, игровые приемы, доступность, мобильность) позволяет создавать новую информационную и деятельностную основу для организации различных форм познания.
• 5. Приведите примеры использования виртуальной реальности в образовательных целях.
• 6. Просмотрите свои учебные работы, которые Вы выполняли ранее по разным дисциплинам. Оцените критически правильность цитирования Интернет-ресурсов.

• 1. Воропаев, А. Н. Электронная книга и электронно-библиотечные системы России: отраслевой доклад / А. Н. Воропаев, К. Б. Леонтьев. - М. : Федеральное агентство по печати и массовым коммуникациям, 2010.
• 2. Башмаков, А. И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем / А. И. Башмаков, И. А. Башмаков. - М. : Информационно-издательский дом «Филинъ», 2003.
• 3. Носкова, Т. Н. Аудиовизуальные технологии в образовании. - СПб. : СГШГУКиТ, 2004.
• 4. Новая философская энциклопедия: в 4 т. / Ин-т философии РАН; нац. обществ.-науч. фонд; предс. научно-ред. совета В. С. Степин, 2-е изд., испр. и допол. - М. : Мысль, 2010.
• 5. Субботин, М. М. Итоги науки и техники. Сер. Информатика. Т. 18. - М. : ВИНИТИ, 2009.
• 6. Bryson, S. Virtual Reality in Scientific Visualization // Communications of ACM. - 1996.
• 7. Системы виртуальной реальности: учеб.-метод, пособие / составитель М. И. Осипов. - Нижний Новгород: Нижегородский госунивер- ситет, 2012.
• 8. Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ.
• 9. Гражданский кодекс Российской Федерации (глава 4).

Проблемы использования и разработки электронных образовательных ресурсов по информатике

Компетентность педагога связана со знаниями о границах применимости компьютерной техники и приоритете ценности человеческой жизни, здоровья и духовного развития личности; роли информатики и информационных технологий в развитии современной цивилизации; информационной инфраструктуре общества, юридических, этических и моральных нормах работы в информационной среде; информационной безопасности общества и личности и необходимости самоограничения человека и общества, живущего в условиях избытка информации и глобальной технологизации общества; о достоинствах и недостатках, диагностике и прогнозировании процесса информатизации общества и жизнедеятельности человека, тенденций его развития.

Этот компонент информационной культуры в личностном аспекте проявляется в рефлексии качества и результатов своей информационной деятельности; ответственности за применение приобретенных знаний, умений и навыков информационной деятельности с пользой для других и общества в интересах личностной самореализации; в опыте нравственной саморегуляции поведения в условиях информационных взаимодействий; в выработке собственного взгляда на дальнейшую перспективу развития информационных технологий. Личностью осознаете представление о невозможности и негуманности решения определенных типов проблем с использованием компьютера, критически оцениваются различные проявления насилия, безнравственности, безвкусицы в «массовой» компьютерной культуре и индустрии.

Пересечение областей информационной культуры и профессиональной культуры педагога выражается в профессиональной этике, эргономической, правовой культуре, а включение информационной культуры в общую культуру реализуется в культуре мышления, поведения, общения, эстетической культуре. Не случайно культура порой рассматривается как именно информационное явление. Об этом же свидетельствует и анализ основных функций культуры в обществе: ценностности ориентирующей, познавательной, социализирующей, коммуникативной, практически-преобразовательной.

Методы традиционной образовательной системы получают благодаря возможностям коммуникационных технологий новое развитие. Так, лекции, содержащие материал, восприятие которого не требует дополнительных дискуссий, могут быть подготовлены в электронном виде, выставлены в локальной сети, в Интернете или в электронной конференции. Конспекты лекций могут дополняться подборками статей, дополнительными материалами, адресованными конкретным студентам. Индивидуальное обучение как таковое реализуется в основном посредством таких технологий, как ICQ,электронная почта, обеспечивающих общение студента с преподавателем в приватной форме.

Технологии чатов, видео- и электронных конференций позволяют проводить как оперативные коллективные обсуждения, дискуссии, так и протяженные по времени виртуальные семинары. В последнем случае порядок работы обусловливается асинхронностью образовательной среды: участники электронного семинара готовят сообщения, которые отправляются по электронной почте для рассмотрения всей группой; далее следует направляемое преподавателем их обсуждение, по завершении которого участники группы подводят итоги, опять-таки представляемые всей группе.

Наиболее разработанным направлением информатизации образования является применение электронного образовательного ресурса непосредственно в учебном процессе.

Принципиальная возможность и педагогическая обоснованность этого были исследованы еще в шестидесятые годы. С тех пор сформулированы важные концептуальные положения, определяющие роль и место компьютера в системе других средств обучения, его разнообразные педагогические возможности по индивидуализации и дифференциации обучения, интенсификации учебного процесса, активизации учебной деятельности учащихся, их творческой самореализации и т.д.

Экспоненциальный характер развития информационных технологий, широкая экспансия их во все сферы деятельности человека и общества определяют актуальность исследования проблем проектирования и применения электронных ресурсов в системах образования различного уровня и профиля. На современном этапе заметно активизировались работы в направлении информатизации процессов обучения, личностного развития учащихся и воспитания, информатизации научных исследований, информатизации управления педагогическими системами и т.д.

Необходимо отметить, что в современных педагогических исследованиях использование понятия «электронный образовательный ресурс» осложняется большим разнообразием подходов и неопределенностью используемой в этой области терминологии (разные авторы обычно рассматривают технологии только в отдельно взятом направлении, чаще всего только в учебном процессе). Понятие электронного ресурса трактуется от программных средств учебного назначения (ПСУН) через педагогические программные средства (ППС) до информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).

Электронным образовательным ресурсом будем называть конкретный материальный продукт, реализующий ИКТ, который состоит, например, из дискет, компакт-дисков, методического обеспечения и т.д. В электронном ресурсе должны быть учтены основные принципы дидактического, технического, организационного, эргономического, эстетического характера. Сгруппируем их в три основные группы: дидактические, организационные и технические требования.

Выделим основные дидактические требования к созданию и применению электронного ресурса с учетом концепции личностно-ориентированного образования:

педагогическая целесообразность использования информационного ресурса в образовании;

научность содержания ресурса, предъявление научно-достоверных сведений, объективных научных фактов, теорий, законов;

доступность предъявляемого учебного ресурса средствами ИКТ данному контингенту обучаемых, соответствие ранее приобретенному опыту в целях предотвращения интеллектуальных и физических перегрузок обучаемого;

повышение информационной емкости обучения за счет использования альтернативных источников, уплотнения и структурирования учебной информации, перевода ее в активно функционирующий ресурс;

осуществление индивидуализации обучения в условиях коллективного обучения (возможность выбора индивидуального маршрута, темпа, уровня сложности, режима работы, ориентированных на индивидуальные психофизиологические, интеллектуальные, мотивационные особенности обучаемого); сочетание групповых и индивидуальных форм обучения в зависимости от его задач, содержания и методов;

развитие коммуникативных способностей обучаемого в результате осуществления совместной учебной, исследовательской, научной деятельности.

Выделим основные организационные требования к созданию и применению электронного образовательного ресурса:

соответствие содержания и информационной упорядоченности учебного материала образовательным стандартам, учебным планам и программам образовательного учреждения;

обеспечение комплексности и многофункциональности использования ИКТ как в обучении (на разного рода занятиях – лекциях, лабораторных и практических работах, в самоподготовке, в научно-исследовательской, внеклассной работе), так и в управлении образованием;

адаптивность электронного образовательного ресурса, возможность внесения в него изменений и дополнений в зависимости от учебной программы и особенностей конкретного учебного заведения, целей педагогов и управленцев в образовании;

обеспечение эстетического восприятия и оформления ресурса, устанавливающих соответствие функциональному назначению, упорядоченности и выразительности их визуальных и звуковых элементов;

разработка собственных методических рекомендаций педагога и творческая адаптация готовой документации для использования в ИКТ;

реальное сокращение затрат времени на организацию учебно-воспитательного процесса педагогом, в полной мере владеющим информационной культурой своего труда.

В качестве основных технических требований к созданию и применению электронного образовательного ресурса выступают:

обеспечение устойчивой, без сбоев работы;

защита от несанкционированных действий как непосредственного пользователя ресурса, так и внешнего воздействий из сети;

высокая скорость обработки информации и выполнений всех процедур при работе с ресурсом в целях устранения негативных ощущений у пользователей, связанных с долгой загрузкой очередного фрагмента или ожиданием реакции компьютера на действия пользователя;

возможности сетевых способов работы с ресурсом;

простота инсталляции ресурса в компьютерную систему;

соответствие основы ресурса современным операционным системам.

Педагог должен понимать, что успешность результатов обучения напрямую зависит от возможности выбора обучаемыми типа образовательной среды, как на стадии ознакомления, так и на стадии обдумывания нового материала. Например, изучение предпочтений обучаемых и результатов их работы с электронными ресурсами показывает, что для обучаемых с выраженным вербальным типом для изучения даже динамических процессов предпочтительны статические изображения, сопровождаемые текстовым описанием. В то же время обучаемые с преобладанием образного типа мышления получат более адекватный материал при использовании анимированных иллюстраций, но только в том случае, если они имеют достаточную предварительную подготовку.

Процесс нарастания интеграции электронных образовательных ресурсов в обучение вызывает необходимость совершенствования традиционного учебного класса на основе сетевых технологий. Учебный класс нового образца позволит преподавателю со своего рабочего места непосредственно на мониторе учащегося контролировать и координировать учебный процесс – получать доступ со своей клавиатуры на компьютер ученика, обмениваться с ним визуальной информацией, копировать изображение со своего монитора на мониторы обучаемых и обратно, осуществлять аудиосвязь с конкретным учеником, использовать проектор, демонстрирующий изображение с преподавательского компьютера или компьютера учащегося на доску.

Дидактические требования к электронным ресурсам как к средству ИКТ заключаются в следующем:

Способность обеспечить более высокий уровень реализации та ких традиционных требований, как научность обучения, доступность обучения, проблемность обучения, нагляд ность обучения, активность и сознательность учащихся в процессе обучения, систематичность и последовательность обучения, прочность усвоения знаний, единство образова тельных, развивающих и воспитательных функций обуче ния.

Электронные ресурсы должны обеспечивать выпол нение требований индивидуальности, интерактивности и адаптивности обучения.

Системность и структурно-функциональная связан ность представления учебного материала в электронном ресурсе .

Обеспечение полноты (целостности) и непрерывно сти дидактического цикла обучения.

В проектировании электронных образовательных ресурсов можно выделить следующие основные направления деятельности: идентификацию проблемы, концептуализацию, формализацию, реализацию и тестирование.

Идентификация включает определение ролей участников процесса, характеристик решаемых задач, целей и использующихся ресурсов. На этом этапе определяется состав рабочей группы, при необходимости решаются вопросы дополнительной подготовки: для педагогов – в области информационных технологий, для программистов – по вопросам, связанным с особенностями представления дидактических материалов конкретной предметной области.

Концептуализация предполагает определение содержания, целей и задач изучения учебной дисциплины, что фиксирует концептуальную основу базы знаний. Педагог определяет, какие виды информации будут представлены в ресурсе (тексты, графика, анимация, звуковые и видеофрагменты), какие связи должны будут устанавливаться между его составляющими. Например, какое звуковое сопровождение наиболее предпочтительно при проверке знаний, а какие материалы должны быть представлены в виде статичных графиков с текстовым комментарием и анимационными роликами и т.д.

Формализация предполагает анализ дидактических задач, которые должны решаться путем использования электронного ресурса, поиск и формализацию возможных методов их решения на основе модели процесса обучения и характеристик имеющихся данных и технологий, лежащих в основе ресурса. На этом этапе изучаются возможные сценарии предъявления обучаемым дидактических материалов, принципы оценивания и обратной связи, а затем строятся алгоритмы, по которым будет проходить взаимодействие обучаемых с электронным ресурсом.

Реализация проекта подразумевает перевод формализованных методов решения дидактических задач в окончательную схему – сценарий действий автоматизированной обучающей системы, использующей централизованный электронный ресурс.

На этапе тестирования обучаемым предлагаются такие задачи, которые с наибольшей вероятностью подвергнут испытанию работоспособность ресурса и позволят выявить его возможные слабости. Наиболее важно проверить сценарии, заложенные в АОС, доказав или опровергнув эффективность используемых ресурсов.

В последние годы были разработаны и получили определенную популярность различные программные комплексы, расширяющие возможности, предоставляемые технологией HTML . Их отличительной особенностью является легкость в освоении, что дает возможность непосредственно педагогам создавать профессиональные гипертекстовые учебные средства.

Помимо программ из популярного пакета Microsoft Office (Word, Excel, Access,FrontPage), позволяющих легко трансформировать разнообразные документы в гипертекстовые, имеются средства, специально предназначенные для создания электронных книг с удобной системой навигации и поиска информации.

Корпорация Microsoft активно внедряет идею перехода к встроенным справочным системам для своей продукции на основе программы просмотра гипертекстовых документов Microsoft Internet Explorer – системы Microsoft HTML Help . Язык HTML,постепенно приобретающий статус универсального языка обработки информации, обеспечивает широкие возможности по внедрению единой идеологии. Этот подход пригоден не только для справочной системы какого-либо программного продукта, но и для создания всевозможных электронных учебных пособий или просто хорошо структурированных больших документов со стандартной, привычной для пользователейWindows, системой навигации и поиска. Эти соображения и служат предпосылкой к широкому использованию системы Microsoft HTML Help на базе свободно распространяемого инструментального средства Microsoft HTML Help Workshop для разработки различных электронных учебников силами самих педагогов.

В решении многих вопросов создания пространственно распределенной образовательной системы могут играть самую активную роль и педагоги, и обучаемые. В качестве приоритетных направлений формирования и развития комплекса информационной поддержки виртуального учебного центра на базе образовательного web-сервера можно определить два основных.

Первое направление – это проектирование информационно-административного web-сайта, размещенного на сервере учебного заведения и обеспечивающего информационную поддержку административной, учебно-методической, научно-исследовательской деятельности виртуального учебного центра. Подобные сайты играют самостоятельную роль, они не могут быть заменены официальными web-страницами,поскольку сама их структура должна определяться характером деятельности виртуального учебного центра. Это может быть и дистанционное обучение, и выполнение творческих проектов, и проведение сетевых олимпиад.

Суть второго направления состоит в подготовке различных электронных учебных материалов для содержательного наполнения образовательного сервера, своеобразных «кирпичиков», из которых и будет слагаться единая информационная образовательная среда России. Главная роль в этом деле, конечно, принадлежит педагогам, но и для обучаемых здесь открывается широкое поле деятельности.

Это может быть, например, подготовка web-страниц, содержащих обзорные материалы и аннотированные каталоги со списками наиболее ценных источников информации (ссылок Интернет) по той или иной дисциплине, формирование баз данных в моделирующих программах и т. п. Использование гипертекстовой технологии позволит легко изменять и расширять всю систему, постоянно совершенствуя возможности работы с информацией и для педагогов, и для обучаемых

Российский рынок электронного контента, с одной стороны, еще очень молод и не располагает достаточным потенциалом для удовлетворения запросов крупных корпораций. Тем не менее, присутствие в этой весьма специализированной нише нескольких компаний создает все условия для здоровой конкуренции и создания высококачественного продукта. С другой стороны, ситуацию на рынке характеризует некая степень неопределенности, так как в данном сегменте бизнеса отсутствует явный лидер. Компании можно пересчитать по пальцам: «Новый Диск», CSSeTrain, WebSoft. Их объединяет одно – все предлагают электронные курсы собственного производства. В первую очередь, эти курсы рассчитаны на сферу корпоративного обучения и управления знаниями сотрудников в области бизнеса и информационных технологий.

На сегодняшний день можно предложить множество вариантов разработки учебных курсов. Для нас наиболее приемлем следующий ниже вариант.

Структура электронного учебного пособия:

– блок учебного материала;

– блок внутреннего контроля или самообразования;

– блок самообразования;

– блок внешнего контроля.

Вышеуказанные блоки взаимосвязаны между собой следующим образом. Пособие разбито на модули, содержащие разделы, каждый раздел обязательно содержит теоретические сведения и блок самоконтроля. Также в электронное учебное пособие входят блок самообразования, информационный блок и блок внешнего контроля.

Предложенная структура пособия определяется тем, что в основном электронные учебники используются для организации самостоятельной работы студентов и должны четко определять, какие именно разделы и в какой последовательности должны быть изучены, как разделы взаимосвязаны между собой.

Подготовленный предметный материал должен отвечать следующим требованиям.

Требования к блоку учебного материала:

– четкая структуризация предметного материала. Весь учебный материал должен быть четко структурирован по модулям, определен порядок изучения модулей и их взаимосвязь. Каждый модуль должен быть разбит на разделы, темы и т.д. Глубина структуризации определяется сложностью предметного материала;

– компактность представленного материала. Содержание каждого раздела или темы должно быть кратким, ясным, содержать основные моменты;

– между элементами материала должны быть выделены внутренние (например, словарь терминов) и внешние (например, на моделирующую программу или программу-тренажер) ссылки;

– наличие иллюстративного материала (поясняющие схемы, рисунки, видео, аудио вставки).

Требования к блоку самоконтроля:

блок самоконтроля должен включать:

– вопросы и упражнения для самоконтроля;

– тесты для самоконтроля;

– пояснения и подсказки и ссылки на соответствующий раздел/тему при неправильном выполнении промежуточных тестов.

По окончании каждого модуля (или) раздела должны размещаться элементы самоконтроля: вопросы, упражнения, тесты. Особенность этого блока состоит в том, что правильные ответы к упражнениям и тестам для самоконтроля как бы "зашиты" в самом учебнике, что позволяет студенту узнать свою оценку непосредственно после прохождения теста или решения задачи. Желательно, чтобы упражнения также содержали подробное описание решения.

Требования к блоку самообразования:

Использование электронного учебного пособия, в основном, для организации самостоятельной работы студентов, накладывает серьезные требования к блоку самообразования. В учебнике должны присутствовать элементы этого блока:

– перечень литературы. Желательно, чтобы он был сгруппирован по разделам/темам;

– вопросы и темы для самостоятельно изучения;

– дополнительные сведения (исторические факты, биографии, видео, аудио-вставки);

– хрестоматия по курсу (выдержки из классических произведений, исторических источников, документов, стандартов сгруппированные по разделам программы);

– словарь основных терминов.

Требования к блоку внешнего контроля:

В зависимости от видов учебной деятельности и форм итогового контроля в этот блок необходимо включить:

– при наличии в учебной программе дисциплины, курсовой работы, курсового проекта или лабораторных работ в электронном учебном пособии должны быть представлены - методики расчета, образцы выполнения и оформления соответствующей работы.

– по итоговому контролю (зачет/экзамен) в электронном учебном пособии должны быть приведены вопросы к зачету (экзамену), ссылки на литературные источники, которые могут быть использованы при подготовке того или иного вопроса;

– контрольные измерительные материалы итогового тестирования (тесты).

Требования по объему предметного материала и количеству тестовых заданий:

В качестве показателя, характеризующего учебную дисциплину, можно принять общее количество часов, отводимых ее изучение. Если указанное число обозначить как Х, то можно ввести следующие требования к объему:

а) объем основного текста, который будет размещен в электронном учебнике,
не должен превышать 2Х страниц, где требования к одной странице следующие:

– формат листа – А4

– размеры полей страницы – 2см;

– отступ – 1,25 см

– размер шрифта – 14 пт;

– междустрочный интервал – одинарный;

б) число вопросов и заданий для самоконтроля должно быть не менее 10 на
каждую тему;

в) количество тестовых заданий для самоконтроля – не менее 10 на каждый
модуль / раздел;

г) каждая тема должна быть отражена в итоговом тесте не менее 10 тестовыми
заданиями, при этом общее число итоговых тестовых заданий по дисциплине должно
быть не менее Х.

И несколько слов о программно-технологических комплексах фирмы Apple.

Данные продукты представляют собой абсолютно иное решение многих задач. Компьютеры Apple являясь высокотехнологическими продуктами выполнены в виде моноблоков, т. е монитор и системный блок являются одним целым. В состав программного обеспечения входит операционная система Mac OS X 10.5 Leopard. В состав системы на уровне стандартного программного обеспечения входят комплекты для создания музыки, рисования, работы в интернете. Однако у моноблоков имеется проблема в другом: программы, созданные для Windows он не принимает. Это такие программы, которые являются на сегодняшний день привычными и работа без них становится просто невозможной. А именно пакет Microsoft Office. Выпускаемые производителем пакеты являются узко англоязычными, поэтому применение их в образовательном процессе является проблематичным.

С другой стороны компьютеры Apple имеет весь инструментарий для их быстрого развертывания на любом рабочем месте: беспроводная локальная сеть, моноблок, программное обеспечение. С этой точки зрения компьютеры Apple являются довольно выигрышным вариантом для реализации различных мобильных классов, мастерских или других целей.

Библиографический список

Агапонов С.В. и др. Средства дистанционного обучения. Методика, технология, инструментарий / Под ред. З.О. Джалиашвили. – СПб.: БХВ-Петербург, 2003.

Дистанционное обучение: Учеб. пособие / Под ред. Е.С. Полат. – М.: ВЛАДОС, 1998.

Тиффин Дж., Раджасингам Л. Что такое виртуальное обучение. Образование в информационном обществе. – М.:Информатика и образование, 1999.

Полат Е.С. Новые педагогические технологии. – М:, Мир, 1997.

Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2003.

Персианов В.В. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: Образовательный сайт. – Тула:

Сервер ТГПУ ( tspu.tula.ru), 2008.

Сайт:

Оригинал публикации: